雞兔同籠的教學設計(通用3篇)
作爲一無名無私奉獻的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教學設計,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的雞兔同籠的教學設計(通用3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
雞兔同籠教學設計1
教學過程:
一、遊戲體驗
師:這節課我們來做個雞兔同籠的遊戲好嗎?
師:誰來介紹雞和兔的特徵?
生1:雞一個頭,兩條腿
生2:兔一個頭,四條腿
師:現在你們可以自己選擇當雞或當兔,同一排同學算同一個籠子,當雞的同學站着,當兔的同學坐着,互相說說你們這一籠子小動物有幾個頭,幾條腿?
(學生遊戲,體驗雞兔同籠)
二、建立模型
師:誰來說說你們剛纔是怎樣數出有多少隻腳的?
生:用雞數乘以2,用兔數乘以4。
板書:雞數2+兔數4
師:透過剛纔的遊戲你有什麼發現?
生:當頭數相同,而雞和兔的只數不同,腳數就會發生變化。
師:如果頭數和腳數都不變,雞兔同籠,數頭20個,數腳54只,你能猜出有多少隻雞和兔嗎?現在請同學們大膽地猜測,並在小組內說一說。
(小組討論)
師;可以用什麼辦法把你們剛纔猜測的過程記錄下來。
生髮言:可以用畫圖或製成統計表的方法。
師:今天我們主要來學習用統計表的方法解決雞兔同籠的問題。
師:誰來說說,統計表中每欄要表示什麼?
師:現在請同學們獨立地把你們猜測的過程記錄下來,然後在小組內交流不同的方法。
(小組活動)
師:誰來說說你是怎樣記錄的?
反饋總結:同學們記錄的方法大致可納成三種情況;逐一列舉法、跳躍列舉法、取中列舉法。誰能說說這三種方法各自的特點?(學生髮言)
生:我們可以採用取中列表法,再結合跳躍列表法進行調整。
師:如何調整?
生:當發現在嘗試過程中所算出的腿數比已知的腿數多,那麼腿多的小動物要減少,當嘗試過程中所算出的腿數比已知的`腿數少,腿多的小動物要增加。
板書:猜測列舉調整。
三、鞏固提升
師:剛纔我們透過了猜測列舉調整等過程,解決了雞兔同籠的問題,你們學會了嗎?
1、一隻蜘蛛8條腿,一隻蜻蜓6條腿,現在共有蜘蛛、蜻蜓12只,共有腿80條。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少隻嗎?
2、王大富買來65只雞和兔,分別把他們安排在15個籠子裏。現雞兔不同籠,如果每個雞籠住5只雞,每個兔籠住4只兔,你知道需要幾個雞籠和兔籠嗎?
四、思想教育與總結
師:雞兔同籠的問題很有意思吧。早在1500年前我國古代的《孫子算經》裏這記載着這樣問題,後來傳到日本,演變成龜鶴算。古代人真值得我們驕傲,可是今天你們是老師的驕傲,你們想出這麼多解決雞兔同籠的問題的方法,甚至有的同學還會自己設計問題,實在是了不起,希望同學們要把這種善於發現問題的精神發揚下去,將來成爲一個了不起的人。
五、教學反思
對於我班多數的學生來說,學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。本人本想以遊戲爲開端想去激發學生的學習興趣,但由於本班學生學習基礎差,參與意識不強,因此本人對本堂課不是很滿意。
我認爲我做的比較成功的地方是,在這節課當中我主要藉助教材上的列表法,再讓學生進行大膽的嘗試與猜測,去弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了和得出三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。
就本堂課而言,還存在以下問題;
1、在創設完情景引導學生用什麼方法解這個問題時,學生的參與意思被動,是我沒有預想到的。如果把前一部分改成讓學生動手畫圖,可能效果會更好。情景創設上有漏洞,需進一步完善。
2、我在假設之後怎麼驗證結果是否正確分析得較細,但對怎麼假設覺得沒有引導好,過程中出現了學生只假設了雞的只數,然後根據腿的數量去推算出兔的只數,誤解了題意。
3、在總結規律是我如果能讓學生自己多動嘴說一說,也許課堂效果會更好。
4、由於時間練習量不多,最後一個練習題應有多種結果,也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構,要少講,留更多的時間給學生於練習。
雞兔同籠教學設計2
教學內容:
人教版課程標準實驗教科書四年級下冊第103105頁內容。
教學目標:
1、瞭解“雞兔同籠”問題,感受古代數學問題的趣味性。
2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題。
3、在解決問題的過程中培養學生邏輯推理能力。
教學重點:
嘗試用假設法解決“雞兔同籠”這類問題。
教學過程:
一、課前遊戲,匯入課題。
二、創設情境,提出問題。
1、出示原題:
師:同學們,我們國家有着幾千年的悠久文化,在我國古代更是產生了許多位數學家和許多部數學著作。《孫子算經》就是其中一部,大約產生於一千五百年前,書中記載着這樣一道有名的數學趣題,讓我們一起去看看吧!
(電腦出示)今有雉兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足,問雉兔各幾何?
2、理解題意:
師:同學們,你們知道這道題的意思嗎?誰願意試着說一說!生:這道題的意思就是:今天有雞和兔在一個籠子裏,上面有35個頭,下面有94只腳,問雞和兔各有多少隻?
師:大家同意嗎?
(電腦出示)籠子裏有若干只雞和兔,從上面數有35個頭,從下面數有94只腳,雞和兔各有多少隻?(全班齊讀)
3、揭示課題:
師:這就是著名的‘雞兔同籠’問題,也是這節課我們要研究的問題。
三、自主探索,解決問題
1、(出示例1)籠子裏有若干只雞兔。從上面數,有8個頭,從下面數,有26只腳,雞和兔各有幾隻?
2、分析並理解題意:
(1)從上面數,有8個頭就是說雞和兔的頭一共有8個。(也就是說雞和兔一共有8只。)
(2)從下面數,有26只腳就是說雞腳和兔腳總數一共是26只腳。
(3)問題是什麼?(雞和兔各有多少隻?)
3、猜一猜:隨學生猜想板書並驗證。
4、介紹列表法:
師:剛纔我們是隨意猜的,其實我們還可以有順序的猜。“(電腦出示空的表格)
小結:這種按順序列表的方法我們稱之爲列表法。這樣我們也就用列表法解決了這個問題。
5、介紹假設法:
當數字較大時,列表法就太麻煩了,能不能有其他更簡單的方法呢?請同學們仔細觀察表格,從表格中你能發現什麼?小組之間交流一下。
(1、)假設全是雞:在雞兔總只數不變的情況下,每增加一隻兔減少一隻雞,腳的只數就會增加2只。同學們,想想看我們應該增加幾隻兔,腳的只數會變成26只腳。同學們這個過程你們能用算式表示出來嗎?請同學們試着用算式表示看看。
(2、)假設全是兔:先我們用假設全是雞的辦法解決了這個問題,現在假設全是兔有應該怎麼分析和解決這個問題呢?同學們可以同桌邊討論邊寫算式?
小結:剛纔透過列表法我們想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步,一個是假設全是雞,一個假設全是兔。我們把這兩種方法起個名字?板書(假設法)
6、介紹孫子算經(擡腳法)
四、課堂練習
課本做一做“龜鶴問題”。
五、課堂小結
這節課你學到了什麼?
板書設計
雞兔同籠猜想法列表法假設法擡腳法。
雞兔同籠教學設計3
教學目標:
1、對日常生活中的現象進行觀察和思考,引導學生從中發現特殊規律,使學生掌握用列表的方法來解決“雞兔同籠”的問題。
2、從不同的角度分析問題,掌握解題的策略與方法,從而感受到數學思想的運用和解決實際問題的聯繫。
3、培養學生分析問題的能力,滲透假設的數學思想,在解題中數形結合,提高學生對數據的再認識,再分析,將列表的過程更優化。
教學重點:從不同的角度分析,掌握解題的策略與方法。
教學流程:
一、創設情境,明確目標
1、談話:“同學們,自我介紹一下,我姓周,你們可以稱呼我?今天需要我們共同配合,在這裏上一節數學課,爲了表達謝意,我爲你們帶來了一些禮物,快來猜一猜,有多少?(5只)太少了?(50只)多了,(40只)少了(45只)差不多了,(46只)恭喜你,答對了,下課就由你發給同學們。
2、喜歡數學嗎?數學不但可以開闊我們的視野,增長我們的知識,還可以鍛鍊我們的思維。在我國古代就有許多有趣的數學名題,你們瞭解嗎?今天,。老師就向你們推薦一種有趣的問題,雞兔同籠。
二、自主探索,合作交流
1出示問題:“雞兔同籠,有5個頭,14條腿,雞兔各有幾隻?”
(1)你從中獲取什麼資訊?
(2)請你們猜一猜將雞、兔可能是幾隻?
(3)把你猜的過程給大家說一說
(4)板書學生的過程
雞123
兔432
腿181614
(4)評價:從嘗試簡單的開始,一個一個的試,最終找到了正確的答案,方法多麼簡單啊?如果我們再橫豎加上幾條線,就成了美觀的表格。看來,列表來解決這類問題還確實簡單,如果現在將雞兔的數量增加,還能解決嗎?(重點引入列表)
2、出示:“雞兔同籠,有20個頭,54條腿,雞兔各幾隻?”
(1)自己先想一想如何利用列表來解決?
(2)小組內交流一下自己的想法。
(3)獨立完成列表。
(4)彙報想法和過程。
小組1:逐一列表,假設雞有1只,兔子有19只,那麼就有78條腿,(腿多了,說明什麼?兔子多了,怎麼辦?)雞有2只,兔子有18只,那麼就有76條腿,一隻一隻地試,學生把試的結果列成表格。
透過表格引導學生觀察:發現了什麼?(每多一隻雞,少一隻兔子,相應減少2條腿。)
小組2:跳躍式列表,假設雞有1只,兔子有19只,那麼就有78條腿,要比54條腿多的多,因此,兔子的只數也可能多了很多,但是雞的只數可以不用一隻一隻依次遞增,而是從猜一隻到猜5只(或者其它幾隻),當腿的條數在50到60之間,(提出問題:兔子可能是幾隻?到底是誰估計的更加接近呢?)
引導發現:這樣就減少舉例的次數。並透過數據的調整來優化解題策略。
小組3:取中列表,假設雞兔各有10只。
小組4:方程。
小組5;奧書班中學習過算術方法(讓孩子清楚表達出自己的想法)
三、適時反思,掌握策略(兩題任選其一)
“同學們,雞兔同籠”
1、觀察三種列表的方法,比較異同?
2、談一談;你們有什麼感受?
四、深化練習,拓展延伸
1、課後練習1、2、3(比較不同,答案是否唯一)
2、透過今天的學習,有什麼收穫?
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