項羽之死教學設計
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師,時常需要準備好教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?下面是小編幫大家整理的項羽之死教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
項羽之死教學設計1
【教學目標】
1、透過對人物語言、動作描寫的分析,感知人物的性格特點,概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象,評價其性格與命運。
【教學重點】
用“多維透視法”分析鑑賞人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、匯入
同學們,我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》,在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽,他給我們留下了深刻的印象,請大家思考:項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)
驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》,記敘了楚漢戰爭中的最後一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最後時刻。上一節課,我們對文章進行了文字疏通,這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據故事情節,將課文劃分層次
第一部分(第1自然段)垓下之圍。
第二部分(第2、3自然段)東城快戰。
第三部分(第4自然段)烏江自刎。
三、瞭解多維透視法
多維透視法,即多側面、多角度地展示人物形象,“不虛美、不隱惡”,使人物顯露多方面的性格特徵,血肉俱全,豐滿立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特徵
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別,顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下,現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快,讓他始料未及。此時最能表現他這種複雜心境的動詞是什麼?“泣”,極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,更何況是西楚霸王?“泣數行下”,這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最後一次落淚,渲染出英雄末路的悲涼,也寫盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰中的項羽
在“東城快戰”中,司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件:潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。
(1)潰圍南出,“項王渡淮,騎能屬者百餘人耳”,而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大,透視出項羽的身處絕境。
(2)誤信田父,田父爲何故意給項羽指錯路?
補充資料:《史記·項羽本紀》
“秦二世元年,項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城,襄城堅守不下。已拔,皆坑之。”
“秦二世二年,鉅鹿之戰後,項羽因疑秦降卒思歸,坑秦卒二十餘萬人。”
“漢元年,項羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅。”
“漢三年四月,項羽大破漢軍,殺漢卒十餘萬人。”
水能載舟亦能覆舟,失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
(3)快戰中的“突圍、斬將、刈旗”,這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情,你從中看到項羽是怎樣的人?彷彿看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那爲什麼在文中項羽又數次強調“此天之亡我,非戰之罪”,這反映了他怎樣的複雜心理?死,並不可怕;承認失敗,那纔可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟,他從沒有真正意識到自己失敗的原因,也暗含着司馬遷的批評態度。
那你認爲是什麼造成了項羽的失敗?(語文教案 )性格缺陷:優柔寡斷,匹夫之勇,殘暴兇狠;政治錯誤:不懂籠絡人心;軍事失敗:分封天下,養虎爲患;命運的捉弄:鴻門宴錯失良機,誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭,表現了他的哪些性格特點?表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽說:“且籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨不愧於心乎?”這番話發自肺腑,表現了項羽知恥重義的性格,賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最後短兵相接地搏殺之後身受重傷,此時看到了背楚投漢的故人呂馬童,於是贈頭給他,自刎而死,這個情節再次表現了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特徵
坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用
不善用人 有勇少謀 多愁善感 優柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁
六、討論:項羽能不死嗎
結論:項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運。有什麼樣的性格,就有什麼樣的人生。
2、歷史悲劇
(1)軍事力量垓下之戰前,項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困,而漢軍佈下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創,幾乎全軍覆滅,楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件,正所謂“槍桿子裏面出政權”,沒有強大的軍事力量作後盾,即使項羽力能拔山也無濟於事。
(2)政治形勢。漢王劉邦進入關中後,廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法,與關中父老約法三章,贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。
(3)起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉,形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起,一呼百應,是因爲強秦剛滅六國,人心不穩,而又焚書坑儒,修築長城,實施酷刑厲法,傷民過多過重,可以說是,所以,不管是陳勝吳廣也好,還是劉邦項羽也好,只要義旗一豎,便如星星之火,綿延不絕。而經過連年戰亂後,人心思定,當時已經不再具備項羽東山再起的政治環境。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,肯與君王捲土來?
(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發,不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江,漢軍也會繼續追殺,不除掉這個眼中釘,劉邦是不能安然入睡的。從以後除掉韓信、英布等做法看,項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。
七、評價:項羽在楚漢相爭中失敗了,我們還能稱其爲英雄嗎
1、李清照:爲項羽大唱讚歌,認爲好男兒就應該生爲人傑,死爲鬼雄,項羽不肯後退,寧肯一死,死得好!
詠項羽
李清照
生當作人傑,死亦爲鬼雄。
至今思項羽,不肯過江東。
2、易中天:項羽死得壯烈,死得英雄,死得氣勢磅礴,驚天地,泣鬼神,就連烏江之水也要爲之嗚咽,爲之洪波涌起,濁浪翻騰。顯然,項羽的死是高貴的。無論他是爲什麼死的,他的死,都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3、王立羣:項羽雖然最後失敗,但我們承認,項羽是英雄,項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色,他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來,因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中,項羽依然能得到人們的憑弔和同情。
八、課後作業
假如項羽被活捉,寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數:300字左右。
項羽之死教學設計2
【教材分析】
1、教材版本:人民教育出版社
2、年級:高中二年級
3、所屬模組:選修
【學情分析】
本文選自司馬遷《史記》,語言淺顯,文意理解難度不大。因此,本課以學生自學爲主,重點放在從散文創造的藝術形象入手,欣賞散文。
單元教學目標:從散文創造的藝術形象入手,欣賞散文。
本課時教學目標:知識與能力:欣賞與評價人物形象,把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。
過程與方法:透過誦讀分析人物語言、動作描寫,感知人物性格特點,概括人物形象。掌握塑造人物形象的`方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。
情感、態度與價值觀:感知項羽的悲情英雄形象,評價其性格與命運。
教學重點:人物形象分析鑑賞。
教學難點:評價人物,得出啓示。
教學安排:一課時
【教學方法】教法:講授法、導學法; 學法:自主學習法和分組合作討論法。
【課前預習】1、掌握生字詞;2、劃分段落層次,理清行文思路;3、品味語言,歸納司馬遷對項羽的態度:是褒是貶?
教學步驟
一、匯入
蒲松齡曾作過這樣一副對聯:
有志者,事竟成。破釜沉舟,百二秦關終屬楚;
苦心人,天不負。臥薪嚐膽,三千越甲可吞吳。
這副對聯講了兩個人,項羽和勾踐。
(項羽)鉅鹿之戰:驍勇善戰,勇冠三軍,成爲天下英雄
鴻門宴:剛愎自用,坐失良機,埋下悲劇種子
二、整體感知
速讀全文,用四字短語概括文中的三個主要場景。
垓下之圍,東城快戰, 烏江自刎
三、文字研讀
(方法點撥)
1。欣賞垓下之圍(突出“泣”字——多情善感)
齊讀第一段,A、欣賞細節描寫展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程,重點引導學生品讀項羽之“泣”的複雜心境;B、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反覆嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜,感受項羽之死這最後一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用;(播放音頻)
C、欣賞“左右皆泣,莫能仰視”的側面烘托效果, (學生範讀)漢兵已略地, 四方楚歌聲; 大王意氣盡, 賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰(突出“叱”字——勇猛自負)
全體男生齊讀第二、三段。A。欣賞透過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰鬥歷程且說是“天之亡我”時的極度自負;明知無法脫身時還說“願爲諸君快戰”的大勇;“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B。欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚,辟易數裏”的再次烘托,感受項羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎(突出“笑”字——知恥重義)
學生分角色朗讀A。從江邊的慷慨陳詞,語言的角度賞析。B。從“項王笑曰”的“笑”,神態的角度解讀“笑”的豐富內心。
總結歸納:項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑑賞人物形象的角度,要想準確把握人物性格和形象,就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。
四、詩文有別
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾,八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡,恥向東吳再起兵。
同樣是項羽這一歷史人物形象,但詩歌與散文創造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩,說:“意喻之米,文喻之炊而爲飯,詩喻之釀而爲酒”。
詩文區別:一、散文刻畫手法具體,詩歌則是跳躍、省略,留給讀者自己品嚐的空間。二、散文更注重具體化,形象化,真實化,而詩歌較偏向意象化,讀者去想像,思考。
五、拓展延伸
欣賞、學習部分描寫形象的語段,學以致用。
六、作業
寫一段文字,透過運用語言、動作、神態、心理等手法刻畫人物。
項羽之死教學設計3
教學目標:
1、梳理知識點、確認重點字詞句;
2、藉助書下註解和工具書解決疑難問題,全面把握課文內容。
一、匯入
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中,西楚霸王項羽是最爲悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎,才氣過人”卻最終自刎烏江,結束了自己短暫而燦爛的一生,留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天,我們一同走進《項羽之死》,走進項羽人生的最後階段,走進項羽的內心世界,進一步完善我們對項羽的瞭解,豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。
二、教師朗誦全文,學生跟讀。
(有感情地朗誦,營造悲劇氛圍,感染學生,激發學生的學習愛好。)
1、結合書下註解,疏通文意,確定重點詞、句,並加以理解和記憶。
2、設疑、解疑:透過交流、討論,解決心中迷惑。
3、提交問題,師生共同討論解決。
三、學生小組合作,梳理知識點,解決疑難問題。教師補充答疑。
(一)確認課文註解的重點詞句
(二)教師補充講解
1、 項王軍壁垓下:名詞—動詞,駐守,岸土赤而壁立:名詞—狀語,像牆壁一樣
2、於是項王乃慷慨悲歌:情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世:拔,撼動。蓋,勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下:眼淚
5、平明(平旦)天亮
6、騎能屬者百餘人耳(定語後置句)譯:能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里:地/方:土地方圓
8、天之亡我,我何渡爲!“何……爲”,固定結構,由副詞“何”與語氣詞“爲”構成。用於詢問原因或反詰。可譯爲“爲什麼呢”“怎麼呢”等
四、佈置作業:
1、複習鞏固本課文言基礎知識;
2、思考:“項羽之死”給我的啓示。
板書:
疏通文意:
詞類活用 古今異義 文言句式
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