《精讀與略讀》教學設計範文

設計理念：

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據學生身心發展的特點充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。

教學目標：

1、認識讀書的重要，瞭解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。

2、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。

教學重點、難點及對策：

認識讀書的重要，瞭解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的`讀書效果。

對策：在學生充分讀課文的基礎上，引導學生細讀、深思、多品味。

教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

1、我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》、《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來學習兩種讀書方法。

2、板書：精讀與略讀。

【設計意圖：談話引入意在運用舊知識的遷移，提醒學生課文的類型，讓學生知道學習的方向。】

二、研讀課文，探究方法

1、默讀課文，在文中自己最有收穫的地方圈圈畫畫，並批註感想。

【設計意圖：這一環節，意在培養學生不動筆墨不讀書的習慣，並從中鍛鍊學生的概括能力。】

2、彙報交流，讀文後你知道了什麼？

（1）什麼是精讀？

（2）什麼是略讀？

（3）哪些句子讓你受益匪淺？爲什麼？

3、相機出示句子，指導理解：

（句子一）“俗話說的‘一目十行’，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。”

提問：（1）“一目十行”是什麼意思？

（2）走馬觀花是什麼樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什麼幫助？

（4）這樣的方法給了你什麼好處？

（句子二）“透過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。”

提問：（1）這句話你同意嗎？

（2）你有過這樣的經歷嗎？

（3）這個“須要”是指什麼？爲什麼這裏用的是“須要”而不是“需要”？

【設計意圖：這一環節，讓學生透過自讀課文，自主探究弄清什麼是“精讀”與“略讀”，以鍛鍊孩子的自主學習能力，並在交流中學會總結分享自己的收穫，體驗收穫的喜悅。】

三、小組學習，指導讀書。

1．用略讀的方法閱讀12課後面自己喜歡的一篇文章。

2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。

3．相互交流。

【設計意圖：設計這一環節，不僅是爲了檢查學生是否真的讀懂了課文，並能否學以致用，更重要的是讓學生透過小組討論，交流自己的見解。完全把學習的主動權交給了學生，真正發揮學生的學習主體作用。同時又訓練了學生的口頭表達能力。】

四、總結全文

只要我們善於把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

【設計意圖：透過最後的總結使學生的認識得到昇華。】

五、作業

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。

【設計意圖：課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以後的學習中發揮重要的作用。】

板書設計：

12、精讀和略讀

精讀和略讀

結合起來

讀書效果最佳