關於《荷葉圓圓》的第二課時教學設計

【教材分析】

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１４課。本組課文是以快樂的夏天爲專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。

《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利於啓迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。

學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

課文共五個自然段，語言生動優美。其中二至五自然段結構相近，是重點部分，要注意激發想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課後我會認中的１２個生字是本課要求會認的生字。我會寫田字格中的６個範字是本課要求會寫的熟字。朗讀課文、背誦課文練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。

【設計理念】

《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，要尊重學生的獨特感受。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。針對如何激發一年級學生閱讀興趣的問題，我設計透過創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，在情境中引導學生透過不同方式朗讀，自讀自悟。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，激發學生的閱讀興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。用學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。教師應充分發揮文字潛在的價值。讓學生學習文字就是獲得進一步發展的支撐點，有了這樣的支點，他們纔能有千里之行的語文學習與研究足跡，也纔能有行千里的語文素養髮展。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用自主讀書、自己感悟的教學方法。我以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生透過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

在教學中我安排了大量朗讀的時間和朗讀的形式，有自讀，齊讀，指名讀，挑戰讀，到最後的邊做動作邊讀，一系列的朗讀層層遞進，從讀通，讀懂，品讀，情感也得到昇華。

採用圖片式板書，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。引導學生在自主、合作的學習環境中讀懂課文，在讀中體會荷葉帶給四個小夥伴的快樂，在讀中感悟語言文字的美。

２、能根據生活實際，運用多種方式初步瞭解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

３、學寫朵、機兩個字。

【教學流程】

一、複習激趣，匯入新課

課前製作荷葉生字卡片，只有闖過生字關，把藏在荷葉背後的生字讀準的同學，才能得到它。如此誘人的字卡一改往日的面孔，自然能引起學生極大的興趣，使學生一上課就積極主動地參與到學習活動中來，也爲下一環節的觀察荷葉和讀課文第一自然段做一個鋪墊。

此時教室裏到處都有荷葉，乘機讓學生觀察或用已有知識來說說荷葉是什麼樣的。學生就能很自然地說出來，也能讀出荷葉圓圓的和綠綠的感覺。

教師板畫荷葉，更能給學生一個清楚的、直觀的認識。

二、自主朗讀，整體感知

先讓學生自讀課文並找一找課文當中寫了荷葉的哪些小夥伴，它們都把荷葉當成了什麼？這樣學生對課文會有一個整體的感知。教師根據學生的回答貼小動物圖。對於一年級的學生來說，直觀的圖畫更富有吸引力，此時再出示動物名稱詞卡讓學生認讀，就可以加深記憶，比抽象地出示詞卡更容易被學生接受。

選擇自己喜歡的小夥伴，讀讀寫它的段落，體現了自主學習的理念。自由讀、指名讀、小組讀，多種形式的朗讀既能加強朗讀訓練，又有利於學生的感悟理解。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀的基礎上，讓學生自由選擇自己喜歡的段落個別讀，指名讀，讀後評價，最後讀給四人小組聽。

三、朗讀感悟，表演輔助

以學定教，讓學生扮成自己喜歡的小夥伴和大家見面，採用多種形式朗讀感悟，感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。隨機出示文中的重點詞語，採用多種形式朗讀理解，表演輔助，感受語言文字的美。學生的表演應該張揚個性，激發靈性，不加以限制，不要求整齊劃一。同時多媒體課件展示相對應的圖片和段落文字，便於學生的直觀感悟和朗讀時表演的方便。

此環節的設計在於激發學生的成就感，調動學生的'學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

１、小水珠段：

指導學生做一做眨眼睛的樣子，讀出小水珠可愛的感覺。再透過做動作體會到小水珠舒服的感覺，這樣才能感悟並讀出小水珠快樂的心情。

２、小蜻蜓段：

出示停機坪圖，使學生弄懂小蜻蜓立在荷葉上的感覺和飛機停在停機坪上是一樣的。尤其對蜻蜓立在荷葉上時應該靜止不動要加以強調。如果時間適當，此時就安排間休：大家一起和小蜻蜓展開透明的翅膀盡情飛舞吧！聽音樂進行舞蹈表演。更加體會蜻蜓快樂的心情。

３、小青蛙段：

青蛙的放聲歌唱應該加以指導，使學生透過表演弄清什麼是放聲歌唱。對於有節奏感和有韻律感的歌唱都應該加以肯定，充分調動學生的想象力，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如果時間適當，也可以在此安排間休：小朋友們一起和小青蛙放聲歌唱。聽音樂進行舞蹈表演，體會青蛙快樂的心情。

３、小魚兒段：

發揮想象力，自由說一說小魚兒會在荷葉下做些什麼？學生能想象，就能感悟到小魚兒的快樂心情。帶着這種快樂的心情再扮成小魚兒來讀就能特別有感情了。這一環節爲學生創設了個性化閱讀的時空，讓學生喜歡說什麼就說什麼，讓學生有個自由感，有個表現欲，顯得更爲暢懷、灑脫，尊重了學生在學習過程中的獨特感受。

四、背誦表演，再度感悟

透過學生感興趣的挑戰自己的方式，試試把自己喜歡的段落背下來，如果能背其他段落更好。背誦也應該分層次，講梯度，由段入手逐步實現全文背誦。這樣才能排除學生的畏難情緒，使他們輕鬆學習、愉快學習。

在有感情朗讀和背誦的基礎之上，增加難度，挑選自己喜歡的小夥伴進行背誦表演。看哪一組同學表演得好，配合得好，就請他們上臺。能戴上頭飾上臺表演是學生非常願意參加的活動，這樣，在課程即將結束之時，再次掀起學生主動參與學習的小高潮。雖然不可能人人上臺表演，但是人人可以獲得在組內表演的機會，每個學生都能充分展示自己和鍛鍊自己。給學生創造一種競賽氛圍，培養了同學間的團結合作精神。

五、觀察比較，書寫生字

出示朵、機，學生觀察這兩個字，說說有哪些共同點，有哪些不同點？寫字時應該注意什麼？培養學生的觀察能力和比較的能力。

師範寫，生書空，組詞記憶。生描紅，師巡視指導。培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

指導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

六、拓展練習，課外延伸

想一想，還有哪些小夥伴會來參加，他們會把荷葉當成什麼呢？小組討論，個別交流。激勵學生髮揮想象，大膽想象，並能學着課文的樣子進行說話練習。

愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。《語文課程標準》也指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，引發學生想像，這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。