《雪》教學設計（通用5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《雪》教學設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《雪》教學設計1

教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章透過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精闢含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神讚歌！

設計理念

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身於整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜於朗讀，適於欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的薰陶、哲理的啓迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學目標

1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領會作者思想感情。

2、品味優美的語文，理解文章的深刻內涵。

3、激勵學生爲實現自己的理想而發奮學習。

教學時間

2課時

教學流程

一、情境匯入。

海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數的同學可以在影視上、網上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什麼樣子的，這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。

二、朗讀感知

1、快讀課文，圈點標註不認識的字。

提示：讀準下列加點字的字音。

磬口粘結粘連奩朔方撒在凜冽

2、教師範讀。

要求聽清字音和語調，劃分節奏，標出重音。

3、齊讀兩遍。

4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正。

提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；後3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富於變化。

三、研讀探究

（一）理解文章思想感情。帶着下列問題默讀課文。

1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。

具體步驟：

（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。

（2）指名分別概括南北不同情調的雪的特點。

（3）師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美豔之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰”。

2、對於南北兩處的雪，魯迅更爲欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

點撥：魯迅更爲欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美豔之至”透露出盎然的生機，蘊育着生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似並不需要轉折，可加上這個“但是”之後，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢於直面慘淡人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

3、作者爲什麼會對朔方的雪情有獨鍾？文章蘊含什麼樣的人生哲理？

具體步驟：

（1）指導學生閱讀課後“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關資訊，同時學會欣賞文學作品的方法。

（2）集體交流。

（3）學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

（4）學生充分發言後歸納小結。

曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨鍊，並不能保持長久，相比而言，最值得稱讚的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿着魯迅先生一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

（二）品味語言。

激發學生求知慾望：本文語言優美精闢，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養。

具體步驟：

1、示例引導。

如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：光南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰鬥的倔強精神的讚歌。

2、學生邊讀邊勾畫自己認爲含義深刻的語句，試作簡明的點評。

3、集體交流，師生共同評析。

四、結尾

1、分男女兩組，進行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀後3段。

2、你認爲本文對你自己人生有什麼啓發？

針對學生的發言，給予恰如其分的評價。關鍵詞句參考：

樹立遠大理想美好人生頑強意志戰勝挫折

在逆境中抗爭爲……奮鬥等等

3、佈置作業

練習第1、2小題。

五、拓展延伸

1、誦讀全文，加深理解。

2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。

課後反思

學生普遍反映學得輕鬆，學有所獲。我認爲這兩節課較爲成功的關鍵所在是真正讓學生成爲學習的主人。其次是構築平等對話的平臺，營造寬鬆、民主、和諧的教學環境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發展，整個過程始終體現了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：①海南的大多數學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發學生興趣；②學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環節（如，探究文章的內涵，品味語言。）容易流於形式。

因此，在今後的教學中，要重視引導學生轉變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習的主動性、積極性，把教學過程看成是引導學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

《雪》教學設計2

教學目標：

知識與能力目標：

1．整體感悟文章的內容。

2．品析文中的兩幅雪景圖。

3．學習文章借景抒情的表達技巧。

過程與方法目標：

引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

情感、態度與價值觀目標：

理解作者思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點：

1．反覆誦讀課文；

2．揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。

教學難點：

理解作者所寄寓的思想情感。

教學方法：

自主、合作、探究與朗讀相結合。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

開學的第二週，下了一場春雪。請大家描繪一下雪景，談談對雪的感受。

面對這片銀白的世界，不同的人會有不同的感受。讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、整體感知

1．疏通字詞，讀準字音，理解詞義。

磬口（qìng）脂粉奩（lián）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪盡（tuì）

凜冽（lǐnliè）博識天宇精魂消釋升騰

2．課文爲我們描繪了哪兩個地方的雪景？

南方的雪和北方的雪。

三、朗讀課文

聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；

分小組朗讀；

學生挑自己喜歡的段落朗讀，並談談朗讀處理的根據。

全班配樂朗讀。

四、理解感悟

1．在作者的眼裏，江南雪景有着怎樣的特點？

滋潤美豔，隱含生機。但不能持久。

2．文章透過哪些方法，表現出“滋潤美豔、隱含生機”這一特點？

對比：江南的雨（單調）；

比喻：“隱約着的青春的消息”“極健壯的處子的面板”；

烘托：繁盛的花叢、紛喧的蜜蜂；

孩子們塑雪羅漢。

五、品味語句

1．暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼？）

“冰冷的”、“堅硬的”強調雪堅強不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得讚賞的。

2．那是還在隱約着的青春的氣息，是極壯健的處子的面板。

（“隱約着的青春的氣息”和“極壯健的處子的面板”分別形容江南的雪的什麼特點？）

“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是江南的雪蘊育着的生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

六、課堂小結

由此，我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美豔、絢麗、有趣。但這種美因爲未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。

七、佈置作業

1．朗讀課文；

2．完成“讀一讀，寫一寫”；

3．課外閱讀《野草》。

第二課時

一、檢查作業

1．有感情地朗讀課文；

2．默寫詞語、拼音。

3．江南的雪具有什麼特點？

滋潤美豔，隱含生機。但不能持久。

二、理解文字

1．“江南的雪”與“北方的雪”這兩部分透過什麼聯接？

透過“但是”一詞，也體現出作者的感情傾向性。

2．北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？

（學生尋找相關語句，並朗讀）

孤獨：（除此以外，別無他物）

堅強不屈，毫不妥協：“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”；

獻身：“死掉的雨，雨的精魂”。

3．你怎樣理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？

北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

4．你認爲作者更喜歡哪一種雪景，爲什麼？

北方的雪，在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

三、課堂小結

由此，我們可以看出作者更爲欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼裏，這種美平和、恬靜，卻未經磨練，並不能保持長久。他更爲看重的，是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰鬥者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情。

四、佈置作業

1．朗讀課文；

2．完成《語文練習冊》；

3．你曾在雪地裏做過什麼事，有過什麼憂喜？試寫一段文字描述出來。

板書設計：

6雪

魯迅

南方的雪美豔絢麗有趣

北方的雪孤獨雨的精魂（借景抒情）

教學後記：

討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。

《雪》教學設計3

教學目標：

1、知識與能力。

（1）重點詞語的積累。

（2）瞭解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

2、過程與方法。

（1）引導學生透過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。

（2）透過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態度態度與價值觀。

學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。

教學難點：

1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。

2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

教學方式：

誦讀式、自主、合作、探究式。

教學課時：

一課時

一、情景匯入課文：

同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），爲什麼？（因爲春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那麼你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）爲什麼呢？（因爲冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的瞭解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”爲筆名發表中國現代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫於1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處於一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。

二、初讀感知：

師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結

師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地裏，一羣孩子圍在一起堆雪人，雪裏開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來採蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什麼是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜於同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美豔的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學能夠着眼於全文，爲我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）

師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？

生：我認爲是“滋潤美豔”。

師：好，如果你把後面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美豔”表達效果是否一樣呢？

生：“滋潤美豔之至”比我剛纔用的“滋潤美豔”要好。

師：好在哪裏？

生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美豔到了極點。

師：哦，這位同學理解十分到位。

師：誰來說一下，什麼地方體現了江南的雪“滋潤美豔之至”這一特點呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那麼完美無瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之後，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨的，因爲它決不粘連。

師：從什麼地方看出來？

生：決不粘連。

三、賞析：

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們爲滋潤美豔的江南雪那份秀麗而心動，爲永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之後……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

師：剛纔這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生：我認爲不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶着一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過於柔美，太過於輕盈，寫不出北方雪的特點。

師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧着”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美豔之至。

師：非常好，請坐下。

師：剛纔同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認爲魯迅先生喜歡的是江南的雪，因爲江南的雪“滋潤美豔之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作爲點綴，人們還可以在雪地裏塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的嚮往和追求。

師：剛纔這位同學認爲魯迅喜歡的是江南的雪，因爲江南的雪滋潤美豔。非常好。還有沒有別的看法呢？

生：我認爲作者喜歡的是朔方的雪，因爲江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照着魯迅先生在那種黑暗的社會裏獨自抗爭的精神，置之死地而後生的氣概。

師：好，剛纔這兩位同學持不同的看法，那麼作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認爲他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的'文字來描寫南方的雪，但是在最後一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤美豔的，那裏帶着作者難以割捨的對童年的回憶以及對故鄉美好的嚮往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現爲死掉的雨，北方的雪完全昇華是與死亡聯繫在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

五、總結：

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細緻、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，並在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更爲欣賞“朔方的雪”，因爲朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

六、佈置作業：完成課後研討與練習第一、二題。

七、板書設計：

江南的雪—滋潤美豔—嚮往美好

北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭

八、教學反思：

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然後，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的嚮往以及對朔方雪的讚美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，並以此激勵學生堅強地面對今後的人生。

《雪》教學設計4

教學目標：

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生透過誦讀，體味作者的思想情懷。

2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

教學重點：

1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。

2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。

教學難點：

1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。

2、把握文章的主旨。

課時安排：

三課時

第一課時：在反覆誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。

第二課時：透過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。

第三課時：做練習。

教學考點及落實：

1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，並概括出它們各自具有的特點。

明確：江南的雪：滋潤美豔（一說“優美”）；

北方的雪：蒼涼悲壯（一說“壯美”）

2、作者是怎樣描寫南方雪的？

明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）

寫江南雪景，首先概括它的特點，着力於靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。並以“隱約着青春的氣息”，“極壯健的處子的面板”兩個比喻，一虛一實，令人產生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。

3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什麼？

明確：作者在開篇中着重描寫了江南雪的美豔、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境

4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？

明確：寫朔方雪景，則重在動態的表現。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產生了無比壯觀的藝術境界。

5、寫朔方的雪時，着重從哪三個空間進行立體描寫？

明確：作者寫朔雪時，着力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“瀰漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，銳不可當的氣勢。

6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什麼？

明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環境的反抗，對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰鬥的倔強精神。

6、兩幅雪景圖的內在聯繫是什麼？

明確：作者寫江南雪的優美，正是爲了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿着一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。

7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內容和結構上有何作用？

明確：從內容上說，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明豔、非常優美，但曾幾何時，便化爲子虛烏有“暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過於眷戀。從結構上看，作者以實寫虛，”化景物爲情思“，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悅的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無論是內容上還是結構上都是連接朔雪之景的橋樑。

8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

明確：作者的思想感情是透過對北方的雪的讚頌表現出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

9、理解文中關鍵性的語句，更深地品味文章的內涵。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的面板。

明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪蘊育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

10、文章運用了哪些修辭手法，表達效果如何？

明確：比喻、擬人、排比——生動形象、語勢強烈

《雪》教學設計5

知識技能：

1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語；

2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反覆朗讀中揣摩作者的心緒；

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

過程方法：

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達的情感。

情感態度：

培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰鬥者。

教學重點：

品味景物描寫的特點。

教學難點：

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

教學方法：

1、朗讀法；2、品味鑑賞法；3、自主合作探究法；

課時安排：

一課時

一、新課匯入

１、音樂欣賞《塞北的雪》

２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特徵（指名回答）。

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記裏寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題爲“雪”的優美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

二、檢查課前預習字詞掌握情況

重要字詞：

博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃瀰漫旋轉精魂

三、聽讀課文，學生整體感知

1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

聽讀完後，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

三、品味欣賞

（一）江南的雪

１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什麼特點？作者是懷着怎樣的感情去描繪的？

3、學生髮言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美豔

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，並說說你的理由。

溫馨提示：（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的面板。

作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”，它蘊含着“青春的消息它如同那“極壯健的處子的面板”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美豔、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

（5），孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美豔之至。

6、學生找出後，有感情地朗讀這些句子，讓全班試着齊讀。

（當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這麼多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。）

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪

１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什麼特點？這裏表達了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰鬥精神）

3、在這裏，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

（1）朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉如沙。

（溫馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。）

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實）

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（溫馨提示：讚美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。）

（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪衝破酷寒的壓迫、自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的鬥爭）

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象徵表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

四、學以致用

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

五、鞏固朗讀

最後，讓我們跟着作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情讚美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）

六、板書設計

溫德華