《習作7》教學設計精選

《習作7》教學設計之一

佚名

訓練內容：元旦期間，大家少不了走親串友，少不了和家人、同學一起玩。這學期快結束了，回憶這學期的學習生活，更有許多值得寫的事，如幫助別人的事，取得成功的事，使自己後悔的事，幼稚可笑的事。選擇一件事寫下來，要求敘事清楚，重點突出。

作文題目：一件值得寫的事

教學目標：

一、能讀懂《寫春聯》，感知內容，體會寫法。

二、能做到敘事清楚，重點突出。

三、能寫出值得寫的原因，並從中建立道德觀念、產生道德情感，形成正確的思想觀點。

四、能激發習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。

課時安排：二課時

課前準備：教師，讀懂《寫春聯》，把握本次教學的要求。學生，複習第十冊習作《記一件難忘的事》，課前每個學生寫三件本學期經歷的事。

教學過程：

一、談話交流，匯入新課

1、同學們，元旦期間，大家少不了走親串友，免不了和家人、同學一起玩。這學期快結束了，回憶這學期的學習生活，更有許多值得寫的'事，如幫助別人的事，取得成功的事，使自己後悔的事，幼稚可笑的事。能給大家說一說嗎？

2、學生回憶、自由地練說。

二、比較發現，明確要求

1、今天，請同學們把它寫下來，與別人分享，題目是《一件值得寫的事》。

2、學生自讀思考：這次習作有什麼要求?

3、討論明確。（1）有一定的價值。（2）敘事清楚，重點突出。

4、學生進一步思考：《一件值得寫的事》和《記一件難忘的事》相比較，共同點在哪兒?不同點在哪兒。

5、學生討論，教師小結。

(共同點：所記的都是事，且都只要寫“一件”事，不是幾件事。不同點：前者側重於“難忘”，印象特別深刻，在時間上一般離現在較遠，但仍然記得十分清楚，值得回味。而後者側重於“值得寫”，必須是對自己、對別人都有教育意義的，或是讚揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一個啓示。)

三、回顧生活，選擇材料

1、請同學們回憶一下，在這學期中，有哪些值得寫的事？你準備寫哪件事？並說清楚寫這件事的原因。

2、學生思考，並參加交流。

3、師生評價是否符合寫作要求。教師根據事情對學生相機地進行思想教育。若學生談了要寫同學助人爲樂時，教師及時指出：“這件事選得好，反映了同學之間應該互相幫助、互相關心這一鮮明的中心思想。”爲學生的選材點明思想意義，同時讚揚高尚的道德行爲，在學生心靈中樹立美好的形象。若學生談到要寫和鄰居家發生的事時，教師指出：“人與人之間應該真誠相待，寬厚爲懷……”並鼓勵學生：“只要認識到自己錯了，大家都會原諒你的。”這樣的點撥，深中肯綮，學生會領悟到應該怎樣做人，怎樣做事。

4、學生確定寫作的內容，編寫作提綱。

四、學習例文，感知寫法

1、有一位小作者也寫了一件值得寫的事——《寫春聯》，寫得具體、生動，重點突出，字裏行間還透出節日的歡快！現在我們一起來讀一讀，體會她成功的祕訣。

2、學生輕讀例文，思考練習。

（1）《寫春聯》的起因是_________，經過是______，結果是___________。

（2）“連眉毛尖尖上都是笑”和哪句相呼應？有什麼好處？

（3）文章重點寫了“對話”，你認爲哪幾句寫得好？好在何處？

（4）你認爲還有什麼地方值得學習？

3、學生討論交流。

4、教師小結：應當寫清事情的前因後果，抓住重點——值得寫的原因，詳細地寫出人物的語言、動作、神態、心理活動等，注意首尾呼應，畫龍點睛。

五、運用寫法，獨立創作

1、請同學們運用學到的寫法，結合自己的感受，把剛纔確定的內容寫下來。

2、學生寫作，教師巡迴指導。

3、學生自由組合成小組，相互修改。

六、推薦發表，展示風采

1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析，教師對共性問題再作指導，並抓住積極因素及時對學生進行思想教育。如對寫做錯事的同學，既從寫法上評論，又從思想上評論。比如對寫《悔不該……》的同學，教師應說：“一個人應該有誠實的美德。現在你能把這件事寫出來，說明你還是一個誠實的孩子……

2、學生再次修改。

3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜誌發表。

教學設計評析：

作文教學不單是語言文字和寫作方法的訓練，同時也是思想認識和道德品格的訓練。透過作文的訓練，不僅要使學生運用恰當的語言文字正確地反映客觀事物，而且要培養學生具有正確的思想觀點，使他們在作文過程中建立道德觀念、產生道德情感，從而在生活實踐中規範道德行爲。本課設計遵循葉老“教作文與教做人的統一”的教學思想，在作文教學中堅持文品和人品的結合，滲透思想品德教育。

首先，在指導審題中，引導學生明確習作目的。抓住“值得寫”這個題眼，啓發學生確定文章的內容。教師在學生理解題意的基礎上做了適時的、恰當的點撥，使學生進一步明確寫這篇作文的目的，就是要透過一件事來“讚揚一種精神”或“說明一個道理”，“吸取一個教訓，”“給人一個啓示”。確定了育人的導向，把學生的寫作動機引向認識事理的軌道，增強了他們認識事物的自覺性和主動性。

第二，在指導選材時，注意把握德育契機。在指導選材的過程中，緊緊抓住學生的行爲性質和認識趨向，相機滲透思想教育，既體現了作文的要求，也提出了做人的原則。

第三，在評改草稿中，強化德育效果。教師在評論草稿時，既從寫法上評論，又從思想上評論。在作文教學中幫助學生怎樣認識事物，教育學生怎樣做人。言爲心聲，語言是思想認識的直接流露；行如其人，行爲是道德品質的具體表現。因此，在作文教學中，聽其言觀其行，及時端正學生的認識，強化德育效果，使語言表達能力和認識事物能力同步發展。