《破陣子》教學設計範文

【教學設想】

１、一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步瞭解詞的主旨。

２、本詞用字簡煉，短短的６２個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反覆誦讀中體會詞意。

【教學方法】

學生自主學習，注重想像能力的訓練。

【教學過程】

一、匯入

師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。

二、介紹小序、作者及時代背景（請學生介紹，瞭解預習情況）

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均爲南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成爲知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閒居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

三、整體感知

１、教師範讀，學生體會語氣，並在書上劃出斷句位置。

２、學生讀。（小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評）

四、分析（小組討論，合作完成）

１、上闋：

⑴一、二句寫了“我”的哪些活動？夢見了什麼？（請同學用自己的語言來表述出來）

明確：第一句連用三個連續的、富有特徵的動作，塑造了一個壯士的形象。“醉”和“夢”表現出戰鬥的場景是回憶出來的。

⑵三、四句用了什麼修辭手法？表現了什麼？

對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰鬥情緒。

⑶“沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據詞意，想像出此時的場面）

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。

２、下闋：

⑴哪些句子寫戰爭的`畫面？哪些句子寫了作者統一祖國的願望？

⑵作者爲什麼會發出“可憐白髮生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰鬥生活，但由於朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白髮，感到自己已入暮年，空有一身凌雲壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉後馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習

蘇軾和辛棄疾都是豪放詞派的代表，《破陣子》和《江城子》分別是他們的代表作，請同學們試着把這兩首詞和李清照的《醉花陰》（薄霧濃雲愁永晝）和晏殊的《浣溪沙》作比較，看看他們在內容上，寫作風格上有什麼不同之處？

六、嘗試背誦兩首詞

七、課後作業

把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。