精選教學設計方案彙總五篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，通常需要提前準備好一份方案，一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。方案應該怎麼制定呢？以下是小編爲大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

【教學目的】

１、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

２、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

３、學習朗讀課文，理解文章內容。

４、理解文中一些句子的深刻含義。

【重點、難點】

一、重點

１、朗讀課文，理解文章內容。

２、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

二、難點

１、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

２、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、預習

１、聯繫上下文，體會下列詞語的意思：

⑴ 忘情：不能節制自己的感情。

⑵ 狂舞：縱情的跳舞。

⑶ 閃射：閃耀，放出（光芒）。

⑷ 火烈：像火一樣熱烈。

⑸ 亢奮（kàng）：極度興奮。

⑹ 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

⑺ 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。

⑻ 碰撞：運動着的物體與別的物體突然接觸。

⑼ 搏擊：奮力鬥爭和衝擊。

⑽ 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

⑾ 奔突：橫衝直撞；奔馳。

⑿ 輻射（fú）：從中心向各個方向沿着直線伸展出去。

⒀ 翻飛：上下或內外交換位置。

⒁ 淋漓（lín lì）：① 形容溼淋淋往下滴。

② 形容暢快。

二、匯入

大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

三、正課

１、朗讀課文（或老師範讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

２、提問：給課文分段歸納段意。討論並歸納：

按表演前、表演中、表演後分三段：

第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。

第二段：從但是到成了茫茫一片。

第三段：從當它冥然而止的時候到完。

３、提問：第二段可以分成幾層？討論並歸納：

分成４層：

第一層：從但是到撞開了的那麼一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

第二層：從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從好一個安塞腰鼓到那裏再有這麼厚這麼厚的土層

啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

４、提問：文章怎樣寫表演前的情況？討論並歸納：

從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。

從人物寫：是藍騰騰的後生。

從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

５、提問：這樣寫有什麼好處？討論並歸納：

爲下文寫腰鼓表演蓄勢。

６、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什麼特點？討論並歸納：

壯闊、豪放、火烈。

７、提問：作者是怎樣寫的？討論並歸納：

先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。

８、提問：這樣寫有什麼好處？討論並歸納：

運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

９、提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論並歸納：

空氣（冰冷～燥熱），陽光（恬靜～飛濺），世界（睏倦～亢奮）

１０、提問：運用反義詞寫有什麼好處？

討論並歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

１１、提問：如果說上面是實寫，那麼，使人想起三段是什麼寫？

討論並歸納：虛寫。

１２、提問：用虛寫有什麼好處？

討論並歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

１３、提問：作者聯想到什麼？

討論並歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

１４、提問：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！這句話怎麼理解？

討論並歸納：這裏寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、

開放的。

四、小結

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然後用虛寫，透過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陝北人們的性格特徵。

五、作業

１、完成課後練習一。

２、選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計：

⑴ 給下面的詞配上一個同義詞：

忘情（ ） 閃射（ ）

火烈（ ） 亢奮（ ）

晦暗（ ） 羈絆（ ）

搏擊（ ） 輻射（ ）

⑵ 境空：

① 驟雨一樣，是（ ）；旋風一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；鬥虎一樣， 是（ ）。

② 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽光立即變得（ ）了，使睏倦的世界立即變得（ ）了。

③ 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那麼一股勁。

第二課時

一、預習

閱讀課文，思考課後練習。

二、匯入

上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

三、正課

１、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

２、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的迴響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出迴響；第二句寫聲音撞擊在觀衆的心裏，觀衆的心裏發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

３、提問：這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

４、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

討論並歸納：先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

落的搏擊着，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陝北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

５、提問：黃土高原啊這一段寫了什麼？

討論並歸納：寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，纔能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。

６、提問：爲什麼說多水的江南是易碎的玻璃，在那裏打不得這樣的腰鼓。？

討論並歸納：這裏用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

７、提問：第二段的第四層寫什麼？

討論並歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化。從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

８、提問：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！這幾個詞能不能對調？爲什麼？

討論並歸納：不能。因爲這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

９、提問：爲什麼說當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？

討論並歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

１０、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？

討論並歸納：雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

１１、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用？

討論並歸納：

⑴ 句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！

⑵ 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

⑶ 段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表

達出強烈的思想感情。

１２、提問：訪歸納文章的中心思想。

討論並歸納：本文透過對安塞腰鼓的描寫，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

四、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌羣激越，增強了文章感人力量。

五、作業

１、課後練習二、三、四題。

２、選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計：

⑴ 寫出了面詞的反義詞：

晦暗（ ） 束縛（ ）

閉塞（ ） 歡樂（ ）

擺脫（ ） 冰冷（ ）

恬靜（ ） 睏倦（ ）

⑵ 簡答：

① 本文以什麼作爲線索？

② 安塞腰鼓的特點是什麼？

③ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什麼類型的排比？你怎麼理解這句話？

④ 清模仿文中的排比句寫一段話。

教學設計方案 篇2

一、揭題匯入：

1、 出示課題：老師：今天我們學習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。

2、 解題：

老師：知道題目意思嗎?

學生：楊氏的兒子。

學生：姓楊人家的兒子。

老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)

老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子

老師：你是----李氏之子 你是----

二、節奏誦讀文言文：

1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。

2、 檢查自讀情況。

老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學們要仔細地聽。

學生朗讀，評價。

學生：讀得太快。

學生：句號處要停頓。

再指名朗讀，評價。

老師：有沒有什麼地方和他們讀得不一樣?

學生：……

老師：有些地方沒有標點，但你們有停頓，是哪些地方?

學生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)

學生：家 ?禽

學生：楊氏子? 兒? 父?

3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。

老師：文中有個多音字。爲wèi 而不讀wéi 同學們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看註釋，想想意思，你肯定會有收穫。

學生再讀課文

老師：讀着讀着，想着問題，你有什麼收穫?

自學互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

學生：孔君平是人，後面要有停頓。

老師：孔君平是去幹什麼?

學生：拜見楊氏。

老師：拜見，怎麼知道的?

學生：下面註釋寫着詣就是拜見。

老師：現學現用，馬上就知道字義了。

學生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。

老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?

學生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)

老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。

讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。

老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來，指什麼?

學生：雞鴨鵝

老師：聽說過養孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什麼?(鳥，會飛的鳥。)那麼夫子家禽就是----

學生：夫子家的鳥。

齊讀。

老師：知道句子的意思嗎?指名說。

學生：從來沒有聽說孔雀是父子家養的鳥。

讀好句子：爲設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”

老師：君家 後面要停頓嗎?

學生：要

學生：君在古文中是對別人的稱呼。

老師：這裏誰爲誰設果?

學生：爲孔君平設果。

老師：誰爲孔君平設果?( )爲( )設果，果有楊梅。課件

學生：楊氏之子爲孔君平設果，果有楊梅。

老師：爲設果，果有楊梅。 省略了之後感覺怎樣?學生：簡潔明瞭。

師 ：爲什麼不是孔君平爲楊氏之子設呢?

學生：應該主人爲客人設。

老師：你很會學習，感謝你。

老師：同學們，讀讀註釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。

三、會意文言文：

1、 齊讀課文。

2、 瞭解文章大意。

老師：古文跟現代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?

學生：第一句。

老師：濃縮成一個詞是什麼?

學生：子九歲。

老師：是嗎?

學生：聰慧

學生：十分聰慧

指名讀，齊讀。

老師：甚聰慧就是---

學生：很聰明。

老師：這麼簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的.?

四、領會妙處，運用文言文：

結合學生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。

再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?

學生：從對話中看出了他的聰明。

老師：誰願意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)

老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

老師： “此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

老師： “此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

老師： “此是君家果。”

學生： “未聞孔雀是夫子家禽。”

學生笑。

老師：爲什麼會心地笑?

學生：老師一次比一次讀得重。

學生：比較好笑。

學生：老師說個沒完了。

學生：老師把提示語去掉了，同學也把提示語去掉。

老師：你覺得老師在刁難他嗎?

學生：不是。

老師：你更感到什麼?

學生：他們兩個在開玩笑。

老師：孔君平把玩笑開在哪裏?

學生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字。孔君平的玩笑開在水果上。

老師：琢磨一下，你明白了什麼?

學生：他把楊氏子和楊梅聯繫在一起，楊梅和楊氏成了一家人。

老師：這麼會聽的孩子。用一句話就是---“樑國楊氏子九歲，甚聰慧。”

老師：僅僅表現他會聽嗎?

學生：他還很會說。

學生：也跟孔君平開了個玩笑。

老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。

老師：楊氏子真會聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪裏?

學生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。

老師：還有其他詞嗎?

學生：不假思索 毫不猶豫

老師：多麼聰明的孩子!不僅會聽，還會應答。這真是“樑國楊氏子九歲，甚聰慧。”

同學們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。

老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。

學生：此是君家果。

老師：孔雀是夫子家禽。

老師：這樣可以嗎?

學生：不可以。

學生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。

學生：不能去，楊氏子是個小孩，應該有禮貌。

老師：語言要婉轉，像張老師這樣，太沒禮貌了。

老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽。”真的很聰慧。

五、背誦積累，延伸拓展：

老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。

此時鈴聲響起。

老師：課文填空題同學們可以課後填一填。

老師：這篇古人一共只有55個字，會背誦的同學面朝下面聽課的老師背誦一下，不會的也沒有關係，可以看着讀一讀。

老師：謝謝聰慧的孩子們！

教學設計方案 篇3

《琥珀》教學設計

教學要求：

1． 理解課文內容，瞭解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

　一、檢查預習

指名讀課文，讀後思考討論：

l． 課文中講的這塊琥珀有什麼特點？（透明的琥珀裏有一隻蒼蠅、一隻蜘蛛躺在裏面。）

2．那麼，這塊琥珀有什麼價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這爲科學家進行科學研究提供了依據。）

　二、啓發談話

這篇課文的作者透過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文

1． 指名讀第一自然段。

2．讀後討論：約摸是什麼意思？爲什麼一萬年前要用上約摸這個詞？

（約摸，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，後來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀後思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）爲什麼科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，太陽光熱辣辣地照射着整個森林？（因爲松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫海在很遠的地方翻騰怒吼，科學家想象的根據是什麼？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層裏面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就爲下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7． 指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細緻地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9． 指名讀第8自然段。

10． 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而捱餓的心理，寫得十分傳神。

　四、繼續學習課文

1． 思考討論：科學家是根據什麼想象就在蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一隻蒼蠅和一隻蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要捱得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩隻小蟲包在裏頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（後來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啓發談話

對於這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1． 這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪捲到岸邊，孩子踩着後挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2． 漁民看到這塊琥珀，爲什麼說這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩隻蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最後一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀裏已經有蒼蠅和蜘蛛，那麼蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

附：板書

教學設計方案 篇4

【學習目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

【課前準備】

教師課前在小黑板上

抄寫：

1、生字新詞。

2、兩組要比較的句子。

第一課時

一、閱讀單元導讀，引入新課

1、指名讀單元導讀，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啓示。

(板書課題)

二、自由朗讀，自主預習

1、按常規或按要求自讀自學：

把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：

指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁等。

小黑板：

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

4、彙報：

你讀懂了什麼?還有什麼疑問?

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解自然之道的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。

三、以演促讀，感悟蠢事

1、出示句子：

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

這是一件什麼蠢事呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

3、演中促讀，演中理解：

⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮幼龜嘲鶇，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住欲出又止躊躇評議幼龜的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫幼和幻字;引導學生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，範寫啄字。

⑵ 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如焦急若無其事冷淡極不情願頹喪，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪嚮導扮演者：你說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4、回答：

我們幹了一件什麼樣的蠢事?

5、比較句子：

下面兩個句子有什麼異同?

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。然後範寫愚蠢，學生在草稿本上寫兩遍。

四、課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

一、導讀課文，感悟啓示

1、觀察課文插圖，說說圖意。

2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣飽餐一頓的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5、比較句子，體會悲嘆根本在表情達意上的作用。

⑴ 嚮導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

⑵ 嚮導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

6、感悟啓示：

同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的閱讀提示，畫出其中一句話，並齊讀;如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

二、朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和道的意思。

2、朗讀全文，歸納課文主要內容：

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最後小結方法──把各部分意思連起來。

三、明確要求，啓動綜合性學習

1、讀一讀綜合性學習的安排，說一說活動方式與要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

教學設計方案 篇5

教學目標1.會認“鳳、凰、恩”等12個生字；會寫“龍、柏、潑”等12個字。2.有感情地朗讀課文。3.會結合插圖學習課文。4.感受傣族人民對周總理的熱愛。5.有興趣瞭解各民族的節日。重點難點感情朗讀課文，感悟課文。教具準備1.潑水節的錄象。2.教師用沒有拼音的詞卡字卡。3.掛圖。教學過程

環節

教師活動

學生活動

錄象匯入4′

⒈同學們，“一年一度的潑水節”是傣族人民視爲最美好、最吉祥的日子，也是傣族最隆重的節日。讓我們一起跟着電視機鏡頭去跟傣族人民一起過潑水節吧！

⒉（板書課題）請大家一起讀課題。

⒊學生主動說。

⒋是啊，在錄象中大家看到了傣族人民過節的時候，穿上了最漂亮的民族服裝，跳着舞，互相潑水、互相祝福。每年的潑水節都十分熱鬧，爲什麼1961年的潑水節對傣族人民來說是難忘的呢。小朋友，我們一起來讀課文吧！要求：小聲地自由讀，不認識的字註上符號。

⒈看錄象。

⒉齊讀課題。

⒊爲什麼“難忘”呢？

⒋學生自由讀。

集中

識字

⒈（出示“我會認”圖標）

先用教師的帶拼音的字卡學習。

⒉（換沒有拼音的詞卡）。拼音都不見了，你們還認識嗎？

⒊(換沒有拼音的字卡）詞語變成了單個生字,你還能認讀嗎?

⒈藉助拼音認讀生字並組詞語認讀。

⒉學生讀下面不帶拼音的生字詞。

⒊學生讀生字

⒋同學們真能幹，能告訴大家你是怎樣記生字的嗎？

⒋①我預習了課文，我已經把課文讀了三遍了。②我每天上學都會路過一個咖啡店，我總看到咖啡這兩個字，我就認識這兩個字了。③我把生字編成小謎語來記，說兩個給大家猜猜吧：依山而立（端）；因爲有心（恩）。

朗讀感悟14′

⒈這麼多的生字大家都認識了，那我們就再來一起讀課文，一邊讀一邊想爲什麼1961年的潑水節對傣族人民來說是難忘的呢。

⒉小朋友請你和我們一起讀課文一、二自然段。

指導讀好長句子：“因爲……”（可以根據情況再讓男、女聲各讀一遍）

⒊是啊!“一年一度的潑水節”是傣族人民最隆重的節日。周總理的到來，使傣族人民特別高興。（師生呼應讀第三至五自然段）：那天早晨……

⒋（指導看插圖），同學們，你們能用自己的話說說這幅圖的意思嗎？

⒌透過看圖，我們進一步感受到了熱情洋溢的氣氛，同學們，我們再來朗讀三、四、五自然段吧。大家說說，想怎麼讀。

⒍好，那我們就分兩個小組賽讀吧，看哪個小組讀得更好。

⒈①三位學生讀完課文：1、2段一人讀；3、4、5段一人讀；6、7、8段一人讀。②我知道了，因爲敬愛的周總理在1961年和傣族人民共同歡慶了潑水節，所以這一年的潑水節非常難忘。

⒉齊讀一、二自然段。

⒊師生呼應讀。

⒋學生看圖說話。

⒌分小組比賽讀。

⒍賽讀。

⒎聽着同學們熱情洋溢的朗讀,我彷彿也成爲傣族人民的一員，與衣着傣族服裝的周總理一起歡度潑水節。

⒏請同學們懷着無比喜悅的心情，讀一讀最後三個自然段。

⒐同學們，我們現在想象一下當時的情景，如果你是其中的一員,你會是一種什麼心情？我們再讀一讀課文,看誰能把這種心情表達出來!

⒑我從大家的朗讀中聽到了高興,

聽到了快樂,

還聽到了激動和興奮。讓我們在展示讀中去表達我們心裏的感動吧。

⒒聽了同學們的朗讀我真受感動，1961年的潑水節多麼令人難忘啊！傣族的潑水節多麼熱鬧啊！

齊讀六、七、八段。

⒑展示讀（讀句、段、篇均可）。

⒒①我還知道彝族有火把節，也很熱鬧。②過春節的時候，家家戶戶放鞭炮，熱鬧極了。3

端午節，吃糉子、賽龍舟，我喜歡過端午節。

作業練習及指導寫字

5′

⒈我們已經積累了不少詞語了。這節課，你們又能積累哪些詞語呢？請同學們畫一畫，再練習用詞語寫話，一會兒向大家展示。

⒉請同學們看49頁上的“我會填”，有沒有什麼發現？

⒊好吧，我們來開火車組詞語比賽，每人根據不同的音組詞語，不能組別人已經組過的。

⒊下面請小朋友們選擇一個自己喜歡的詞語寫在括號裏。

⒋這一課要寫的字很多，請大家先看看這些字，說說應該注意什麼呢？

⒌同學們觀察得真仔細。請大家看鳳凰這兩個字。它們倆哪兒長得像呢？

⒍請大家看老師寫這兩個字，想想，寫幾字頭應該注意什麼呢？

⒎對。（範寫“藝”）請看，如果這個橫折彎鉤寫得像藝字下面的橫折彎鉤一樣了，裏邊的“又”和“皇”就沒有地方待了。好了，現在請大家把這些字寫兩遍吧。

⒏評字。

⒉①我發現這些字都是多音字，②是要求我們用多音字不同的讀音組詞語。③老師，我們進行組詞語比賽，好嗎？

⒊開火車組詞語比賽

⒊填空

⒋（1）腳的右邊是單耳旁，不能寫成雙耳旁。有三個部件，中間高，兩邊低。（2）鮮的左下橫要變成提。（3）壽的第三橫要寫長，撇要寫得*左邊，起筆在豎中線上，給下面的寸留出空來。（4）敬字右邊是反文，是四筆寫成的。（5）鳳裏面是又不是

⒌都有幾字頭。

⒍撇一定要寫成豎撇，橫折彎鉤的折不能向裏收，不能寫成藝術的藝那樣。