燭之武退秦師教學設計範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的燭之武退秦師教學設計範文，歡迎大家分享。

燭之武退秦師教學設計1

【教學設想】

１、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀爲教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。

６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

【教學目標】

１、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【課時安排】

３課時。

【教學流程】

生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

【教學內容及步驟】

第一課時

〖教學要點

１、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

３、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

〖教學過程

一、匯入

１、１９９５年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

３、史書體例：

⑴通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

⑶國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑹紀傳體：透過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。

⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。

⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。

二、課文學習

１、師範讀課文。

２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

４、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學過程

一、整體感知

１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）

２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第１段：秦晉圍鄭。

第２段：臨危受命。

第３段：智退秦師。

第４段：晉師撤離。

二、課文賞析

第１段：

１、生齊讀第１段。

２、師示範串講梳理第１段。

（爲學生後文的接龍串講做示範。）

３、留時間學生質疑問難。

（讓學生在字詞上得到落實。）

４、師引導學生歸納本段知識點：（爲後文學生的討論歸納做示範）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。

５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。

６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。

第２段：

１、男生齊讀本段。

２、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴“佚之狐言於……師必退。”

①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶公曰：“……”許之。

①鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

②燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

④生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

⑷學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整後爲“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸師引導學生用５分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解課文。（後２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、體會燭之武的遊說技巧。

４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教學過程

一、課文賞析

第３段：

１、一生範讀本段。

２、生藉助註釋細細梳理本段。（因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味）

３、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

⑶秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

４、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用爲動詞；薄：形容詞活用爲動詞；乏困：形容詞活用爲動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以爲：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認爲。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。

６、師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。

第四段：

１、女生齊讀本段。

２、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用爲動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

４、師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納：

１、燭之武：

⑴深明大義的愛國志士。

⑵知難而上，義無返顧的勇士。

⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。

２、鄭伯：

⑴善於納諫。

⑵勇於自責。

⑶善於言辯。

３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導學生討論後歸納：

１、伏筆與照應。

２、波瀾不驚。

３、詳略得當。

四、生小組討論後談學習本課後的啓發

分兩種層面來展開：

１、本文給我們的啓示。

２、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）

【附】

１、秦晉圍鄭形勢圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退爲進退

退第二步、闡明利害動搖秦君秦

秦第三步、替秦着想以利相誘師

師第四步、引史爲例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎

晉師撤離

燭之武退秦師教學設計2

【教學重、難點】

１、理解文章的思想內容。

２、學習《左傳》刻畫人物的方法。

３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

【教學目標】

１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

【教學過程】

佈置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹

１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是爲解說《春秋》而作。

４、內容：

以《春秋》記事爲綱，以時間先後爲序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

５、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。

二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文

１、重、難點句子解釋：

⑴我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

⑵我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

⑶如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的`人了。

⑷越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

⑸假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什麼害處。

⑹晉國有什麼滿足的呢？

⑺秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

２、請學生試着完成課後第三題，教師指正：（略）

三、小結

四、佈置作業

熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

一、回顧上一節課的內容

二、本文的結構

１、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

２、問：第二段爲什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

３、概括這個形象的特點：

⑴長期得不到重用；

⑵發牢騷，真實的存在；

⑶義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

⑷胸有成竹，對矛盾瞭如指掌；

⑸言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

１、伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，爲秦鄭聯盟提供了條件

２、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

３、詳略得當：

詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五、字詞總結

１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

２、古今異義：

⑴東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

⑵夫人：古，那人；今，妻子。

３、一詞多義：

⑴軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐紮。

⑵其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

⑶焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”；兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏；副，相當於“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結

七、佈置作業

完成本課《課課練》。

燭之武退秦師教學設計3

【教學目標】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的遊說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

【教學重點】

文言知識的積累、遊說藝術及人物評價。

【教學安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)

板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的遊說藝術及對燭之武的評價。

二、聽錄音範讀(兩遍)，然後自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導識記文學知識

《左傳》(見課下註解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵資訊，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)

評價：“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”(朱彝尊《經文考》)

四、通假字的掌握

1、請學生逐一找出文中的通假字：

共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強調“以”“於”“軍”等詞語及狀語後置句。

明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)

2、講讀第二段：

⑴學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

⑵結合文句，強調“於”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

第二課時

一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴指導理解文段中的難句。

⑵強調“既”“越”“鄙”“焉”“爲”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武遊說成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)

三、齊讀全文，加強整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術，並評價其人物

1、說辯藝術：

⑴站在對方的立場上，真心實意地爲對方着想。

⑵理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。

五、作業佈置

課後二、三題，做在書上。

第三課時

一、文學知識

《左傳》。

二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞

文言實詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國以鄙遠

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟而夕設版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴以其無禮於晉(因爲。又：“扶蘇以數諫故”)

⑵敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷若舍鄭以爲東道主(與“爲”連用，把……作爲)

⑸“何以戰”(憑，憑藉。又：“以殘年餘力，曾不能損魁父之丘”)

⑹皆以美於徐公。(認爲)

2、於：

⑴以其無禮於晉(對。又：“若亡鄭而有益於君”等)

⑵且貳於楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞後面，不譯)

⑶皆以美於徐公(形容後，引進比較對象，相當於“比”)

⑷此所謂戰勝於朝廷(在)

⑸趙氏求救於齊(介入對象。“向”)

⑹青取於之藍，而青於藍。(從)

3、之：

⑴公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)

⑶鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)

⑷夫晉，何厭之有?(賓語前置的標誌)

⑸送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”)

⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無實義)

4、焉：

⑴然鄭亡，子亦有不利焉。(用於句尾，表示陳述或肯定，相當於“矣”、“呢”。)

⑵焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶若不闕秦，將焉取之(哪裏。又如：且焉置土石)

⑷又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鍾於我何加焉?”)

5、而：

⑴夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵若亡鄭而有益於君(表承接關係。又：今急而求子)

⑶朝濟而夕設版焉。(表並列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者)

⑷因人之力而敝之(錶轉折。又如：青，取之於藍，而青於藍。)

⑸君子博學而日參省乎己。(表遞進關係。並且)

四、特殊文言句式

1、狀語後置句：

⑴以其無禮於晉

⑵是故敗吳於囿，又敗之於沒。

2、省略句：

⑴辭曰

⑵許之

⑶夜縋而出

3、判斷句：

⑴今急而求之，是寡人之過也

⑵鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴夫晉，何厭之有?

⑵子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點處理

七、聽讀材料(可另安排時間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)