《平均分的認識一》教學設計（通用5篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《平均分的認識一》教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《平均分的認識一》教學設計1

［教學內容］

教科書第１～２頁的內容。

［教學目標］

1.經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。

2.在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。

［教具、學具準備］

課件、蘿蔔圖片、桃樹畫片、小棒等。

［教學過程］

一、創設情境，提出問題

出示電腦動畫課件。

小兔子：“嗨，你好!我拔了6個蘿蔔，想把它們分給我的好朋友們，你能幫我分一分嗎?”

小仙鶴：“哎呀呀，這個問題太難了，快請教一下咱們的小朋友吧。”?

小兔子：“對對對，我怎麼沒想到。小朋友們，我想把6個蘿蔔分給幾個好朋友，可以怎樣分呢?你們能幫幫我嗎?”?

［評：抓住學生的年齡特徵，創設小兔子分蘿蔔的情境作爲切入點，提出問題，引發學生強烈的好奇心和親切感，營造了積極、活躍的學習氣氛，爲學生主動參與學習創造了條件。］

二、動手操作，探索新知

1.動手操作。

談話：同學們趕快行動吧，用眼前的蘿蔔圖片擺一擺，分一分。看誰最聰明，分的辦法最多！

2.彙報交流。

讓學生把自己的分法用卡片展示在黑板上。

(可能有：分成3份，每份2個；分成3份，一份1個，一份2個，一份3個；分成2份，一份是2個，一份是4個；分成2份，每份3個……)?

［評：讓學生在活動中學數學是數學教學的新理念所倡導的。這裏教師設計的“擺一擺，分一分”，讓學生在活動中感受數學，不但極大地調動了學生學習的積極性，而且也爲學習的平均分提供了背景材料。］

3.認識“平均分”。

談話：同學們開動腦筋，想出了這麼多辦法。你能根據每份分的個數相同與不同，把這些分法分成兩類嗎?

在小組內交流。

全班交流。

提問：你們是怎樣分的?說說這樣分的理由。

講述：(結合板貼)像這樣每份都是2個，或者每份都是3個，我們就可以說每份分的同樣多，這樣的分法叫做平均分。(板書：平均分)

學生之間說說什麼是“平均分”。

小結：（結合板書）同學們透過擺一擺，分一分，不僅幫助小兔子解決了問題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。

［評：教師給孩子營造了寬鬆的空間，在學生觀察比較的基礎上認識平均分。既使學生清楚地瞭解了平均分的含義，又鍛鍊了學生觀察、比較、判斷、分析、表達等多方面的能力。］

4.進一步體會平均分的特點。

談話：現在同學們每人面前有8個桃子圖片，如果把這8個桃子平均分，可以怎樣分?動手試一試。分完後，給小組同學說說你是怎樣分的。

集體交流。

小結：同學們把8個桃子平均分，想出了不同的分法。雖然分成的份數不同，但都是把每份分得同樣多。

［評：學生由於有了前面分蘿蔔的基礎，而且又是在自己動手中認識平均分的。此時，讓學生平均分桃子，可以說是水到渠成。］

5.探求平均分的方法。

談話：現在正是桃子豐收的季節。瞧，老師給同學們帶來了什麼?(板貼：掛有8個桃子的樹)

老師正想把它們分給同學們。數數看，一共有多少個桃子?

如果每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢?

(板書：每個小朋友分2個，可以分給_______個小朋友。)

同學們，每個小組也有一棵這樣的桃樹，小組合作，試着分分看。

小組合作分桃子。(找一組上黑板分桃樹上的桃子)

集體交流。

小結：8個桃子，我們可以把2個桃子作爲一份分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作爲一份來分，也是平均分。

［評：教師設計摘桃子、分桃子活動，讓學生在活動中興趣盎然地學習、愉悅地探索，進一步體會平均分的方法，體驗着學習知識的快樂。］

三、組織練習，深化認識

1.“想想做做”第1題。

觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。

2.第2頁“試一試”。

教師說分小棒的要求，學生一起動手分，指名回答，集體訂正。

3.“想想做做”第2題。

先看上面一題的圖，弄清是怎樣圈的，圈一圈，並填空。再做下面一題，指名讀題目要求，一起動手圈，圈後填空，同桌學生相互訂正。

4.“想想做做”第3題。

指名讀題，說說題目要求，學生自己選擇解決的方法(用小棒擺；在圖上圈一圈；畫14個△，再圈一圈……)，把分的結果填在書上，再說說是用什麼辦法分的。

［評：安排練習目的明確，層次清楚。先是安排判斷練習，加深對平均分意義的理解，再安排操作練習，藉助動作思維把平均分的概念進行具體運用，最後讓學生自己選擇策略解決平均分的問題，爲以後學習求商做些經驗積累。］

四、課堂總結

提問：這節課你學會了什麼?

講述：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西纔是平均分，還練習用每幾個一份的方法來分東西，下節課我們繼續學習的平均分。

《平均分的認識一》教學設計2

【教學內容】

（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學 （二年級下冊）》第12～14頁的內容。

【教學目標】

1、透過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。

2、透過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。

3、透過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。

【教學重、難點】

瞭解平均分的概念，具體操作平均分。

【教具準備】

課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。

【學具準備】

每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。

【教學過程】

一、創設情境，體會平均分

1、師生交談。

師：過年的時候，你們去做客了嗎？ （去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什麼招待他們呢？（蘋果、瓜子……）

2、師：我們就去看看小明爲同學們準備了什麼。

出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）

師：看！準備的是什麼？這些礦泉水是怎麼分的呢？爲什麼要這樣分？

生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。

出示圖2。（桌上有9個麪包，每2個放在一起，有1個麪包在外面）

師：再看，這是什麼？這個麪包應放在哪？爲什麼？

出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l份只有2個）

師：看看，還有什麼？仔細看看，想說什麼呢？ （學生說）

小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什麼招待大家？

出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）

你們想說什麼呢？

3、教學例l。

師：老師也爲大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認爲老師分得怎麼樣？ （不怎麼樣）你們說說應該怎麼辦？ （引導學生說出：應該每份分得同樣多）

這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什麼分呢？

（學生取名：平分、公平分、平等分……）

在數學上，我們把它稱爲“平均分”（板書課題）。

4、鞏固練習。

第13頁“做一做”。

二、引導探究，操作平均分

1、引導。

師：元宵節你們都吃湯圓了嗎？元宵節裏吃湯圓象徵的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也爲你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。 （學生拿出學具）

2、數一數。

師：有多少個小碗？

3、說一說。

師：老師會讓你們幹什麼？ （把大碗裏的湯圓平均分成5份）

4、分一分。

師：小組同學合作把大碗裏的湯圓平均分在5個小碗裏。

5、小組展示不同分法。

（1）1個1個地分；

（2）2個2個地分；

（3）3個3個地分。

6、師：你們更願意選擇哪種分法？爲什麼？

三、解決實際問題，應用平均分

1、師：大家表現得這麼好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）

學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？

要求學生想出解決的辦法。 （先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。

2、練習三第2題。另兩種分法錯在哪裏？

3、開放練習。

師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）

老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？

分組上臺展示不同答案。

4、生活中的平均分。

師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？

四、總結

師：今天你學到了什麼？最喜歡的是什麼？

【教學設想】

一、教材分析

《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。

主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。

二、教學過程

1、創設情境，體會平均分。

（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節剛過，學生在新年裏會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。

（2）透過例l的教學引出“平均分”的概念，這裏設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。

2、引導探究，操作平均分。

例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。

人民教育出版社小學數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對於這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗裏裝的乒乓球（代替湯圓，以便於操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索後，有學生髮現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因爲3X5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。

這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。

3、解決實際問題，應用平均分。

（1）透過教師發獎品，不經意地引出實際問題。教師發給每個小組一捆鉛筆，而不是發給每一個人，這可怎麼辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。

（2）開放練習。這裏設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利於培養學生的發散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啓迪、激勵、挑戰的作用。

（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源於生活，生活中處處有數學問題。

總之，這節課的教學思路是從學生的生活情境出發，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最後，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源於生活，生活中處處可見數學現象。

《平均分的認識一》教學設計3

教學內容：

義務教育課程標準青島版（五·四分段）小學數學四年級上冊P131~133。

教學目標：

1、透過學生自主探究，理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，學會求平均數。

2、學生經歷探究求平均數的過程，培養操作、觀察、歸納、概括和自主探究的能力。

3、培養學生在探究活動中獲得積極的情感體驗和合作意識，激發學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

教學重點：

理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，並能靈活運用所學知識解決實際問題。

教學難點：

平均數意義的理解。

教學準備：

課件、小正方體、學習評價表。

教學過程：

一、創設情境，提出問題

課件展示校園籃球場上四（1）班和四（2）班籃球比賽的'精彩片斷[四（1）班的得分明顯落後，學生觀賞。

提出問題：假如你是四（1）班的教練，這時你準備怎麼做？你在換運動員上場時，會考慮哪些因素？

出示兩名運動員平日訓練在小組賽中的得分情況統計表，如下：

現在就請你當教練，根據上面統計表中的數據，你會選誰上場？並說出自己強有力的理由。（學生充分討論，發表自己的意見）

[評析：教師恰當運用CAI課件，創設一個學生熟悉且比較喜歡的真實生活情境，讓學生身臨其境，自己提出在比分落後的情況下“需要換人”這樣一個生活化的問題。這樣，不僅一下子激發了學生積極參與的興趣，培養了學生的問題意識，而且在不知不覺中引發了學生的思考。透過小組賽中得分情況統計表，又將生活化問題轉化爲根據“平均分”換人這樣一個數學問題，使學生感受到平均數產生的需要，爲下面的探索活動提供了動力與明確了方向。]

二、解決問題，探求新知

怎樣計算7號和8號運動員的平均分呢？下面，請同學們根據統計表中的數據和手中的操作材料，小組合作，共同來探討。注意：一個小正方體代表一分。看哪個小組最先完成。

1、小組合作探求算法。

2、彙報交流。

操作法：重點讓學生把移多補少求平均數的方法講明白。

小結：剛纔同學們都是在總數不變的情況下，把多的移走補給了少的，使它們變得同樣多，這個同樣多的數就是它們的平均分。

計算法：重點讓學生理解平均分除了可以用移多補少的方法求出來外，還可以先求出各場得分總數，再除以上場的次數，也可以得出每個隊員的平均分。

小結：同學們透過自己的探索，解決了選誰上場的問題。因爲7號運動員的平均分11分高於8號運動員的平均分10分，所以應選7號運動員上場。同時，我們知道求平均數有兩種算法，數據少的時候可以用移多補少的方法，數據多的時候用計算的方法會更方便。（板書課題和算式，如下）

（9+11+13）÷3=11（分）（7+13+12+8）÷4=10（分）

[評析：學生的學習過程充滿了自主性、探索性與合作性。教師充分發揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的空間裏運用手中的材料動手操作、自主探索，解決了問題。這既是一個學生自我探究的過程，也是一個相互交流的過程。教師只是以參與者、合作者的身份融入學生的活動中，和他們平等相處，及時獲取反饋資訊，引領學生歸納概括出平均數的計算方法。]

3、理解平均數的意義。

對10分的理解：你對10分這個數是怎樣認識與理解的？與它的各場得分相比較，你有什麼發現？10分是8號運動員哪一場的得分？

對11分的理解：11分是7號運動員第三場的得分嗎？爲什麼？它是什麼？

小結：平均數比大數小，比小數大，介於二者之間。它不是一個實實在在的數，可能存在於一組數據之中，也可能不存在。平均數能較好地反映出一組數據的整體水平。（板書：比最大數小、比最小數大、較好地反映出一組數據的整體水平）

[評析：在學生的親自感受中，他們用自己質樸而稚嫩的語言道出了他們對平均數意義的理解，雖然這只是粗淺的，但卻是非常有價值的。]

三、實踐運用，體驗生活

在生活中，你見過平均數嗎？

（學生列舉日常生活中見到的平均數的例子）

在我們的生活、生產，特別是在統計當中，平均數的應用非常廣泛，因爲它能幫助我們瞭解事物的整體水平與分析存在的問題。

評價時，師問：看着王紅的成績，你想對她說點什麼？

不計算，估一估他們的平均身高會是哪個答案？（讓學生談觀點，加深對平均數意義的理解）

先不計算，同學們估計可能會是多少？然後用自己喜歡的方法計算一下，他們的平均成績是多少次？

4。過河問題。

身高145釐米的小華，要過平均水深110釐米的小河到底有沒有危險？（讓學生在討論的過程中，進一步感受平均數的意義）

透過這個題目的思考，你覺得應該對大家說點什麼？（沒錯，徐老師希望同學們每天都能安安全全地來校，平平安安地回家）

[評析：練習設計由淺入深，形式多樣，且能緊密聯繫現實生活實際，不僅加深了學生對本課知識的理解，同時提高了學生運用知識解決實際問題的能力。]

四、評價總結，拓展延伸

透過本節課的學習，大家肯定都想知道自己表現如何。現在請拿出學習評價表，給自己一個誠懇的評價吧！（附表，如下）

學習評價表

本節課，你認爲自己的表現怎樣？請在相應欄目中填上相應的分數，並算出平均分。（優秀90分，良好80分，一般70分）

（小組交流後，學生展示）

看着自己的評價表，你想對大家說點什麼？你覺得本節課有什麼收穫？

師評價：其實，從平均分可以看出你整節課的表現還是非常不錯的！徐老師相信在評價過程中，同學們又一次加深了對平均數的理解。

[評析：讓學生自我評價，增強了學生數學學習的自信心。透過自己給自己打分及平均分的計算，既強化、鞏固了本課學習的內容，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又體現了課程標準倡導的評價形式多元化的思想，同時還爲隨後的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]

注：本文中所涉及到的圖表、註解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。

《平均分的認識一》教學設計4

教學目標：

1. 使學生掌握平均數的意義和求平均數的方法。

2 . 使學生能根據數據列出算式求平均數。

3. 在教學活動中提高學生的發散思維能力。

教學重、難點：

1. 重點：掌握平均數的意義和求平均數的方法。

2. 難點：能根據數據列出算式求平均數。

教學過程：

一. 談話匯入

列式：8 ÷4=2 ，在這個算式裏 8 稱爲什麼數？（總數） 4 稱爲什麼數？（份數）得到的 2 稱爲什麼數？（每份數，也叫平均數）

今天這節課我們繼續來學習求平均數，大家看看今天學習的與以前學的又有什麼不同。

揭示課題：平均數

二. 探求新知

1. 匯入新課

同學們，你們都是愛衛生、保護環境的小朋友嗎？大家看到黑板上，這裏是小紅、小蘭、小亮、小明利用課餘時間收集到的廢瓶子的統計圖。

（1）出示統計圖。

（2）觀察：從統計圖中，你能瞭解到哪些資訊？

（3）問：他們收集到的廢瓶子是一樣多嗎？在統計圖上怎樣才能使 4 個人收集的廢瓶子一樣多呢？大家來想想辦法。

組織學生交流、討論，然後指名回答。

一種：“移多補少”，在統計圖上引導學生把多的移到少的地方去。

二種：列算式，假如沒有統計圖的情況下，應該怎麼辦？（先求出他們的總數，平均分給了 4 個人，再除以 4 ）

教師根據學生的回答，並板書：

（ 14+12+11+13 ）÷4

=52÷4

=13（個）

“ 13 ”在這裏也叫什麼數？

（4）鞏固提問：這裏爲什麼要除以 4 ？

（5）教師小結：像這樣的題目，首先要求出他們的總數，再看他們是平均分成幾份，就除以幾，這樣就求出了他們的平均數。

三. 鞏固提高

1. 用四個同樣的杯子裝水，每個杯子分別標有水面的高度，這四個杯子水面的平均高度是多少釐米？（12釐米，6釐米，10釐米，4釐米）

（1） 指名學生彙報，並說一說你們是怎麼求平均數的。教師板書。

（2） 根據學生的完成情況，教師小結。

2、一本書，小明第一天讀了12頁，第二天讀了20頁，他平均每天讀了多少頁？

3、 活動：求平均年齡

在小組內說出每個同學的年齡，小組長作好記錄，然後根據記錄要求學生獨立求出本小組同學的平均年齡。

4、想一想：下面哪個列式纔對？

下面是一隻母雞六個月產蛋的統計表。根據題目中給的數據，算出這隻母雞平均每月產多少蛋。

月份個數

一月20

二月23

三月26

四月28

五月30

六月29

5、一個小組有7個同學，他們的體重分別是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。這個小組的平均體重是多少千克？

6、想一想：游泳池的平均水深是120釐米，小明身高140釐米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？爲什麼？

四. 全堂小結

今天我們學習了什麼？你們覺得自己學的怎麼樣，學懂了沒有？

五．佈置作業，課後拓展延伸。

自已調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。

教案說明：用談話的方式來培養學生熱愛衛生，保護環境的意識來匯入進新課（教學例題）。

最後的鞏固提高也是按從易到難來設計，先讓學生求小棒 的平均數鞏固好已學的求平均數的方法，然後用課堂活動來提高學生的學習興趣，不但培養了學生的學習能力，更好的提高了學生的動手合作能力和運用知識解決問題的能力，更好的提高了學生的學習積極性。

《平均分的認識一》教學設計5

第一課時

教學內容:

教科書第43頁例1及相關練習

教學目標:

1、體悟“平均數”的實際意義。

2、探索求“平均數”的多種方法,並能根據具體情況靈活解答。

3、培養學生估算的能力,能對數據分析結果作出簡單的推斷和預測。

4、體會“平均數”在現實生活中的實際意義及廣泛應用,逐步具有自主探索與合作交流的意識和能力。

教學重點、難點:

靈活選用求平均數的方法解決實際問題。理解平均數的意義

教具、學具準備:

PPT等

教學流程:

一、談話引入、初步感知平均數

1、學生交流課前收集到的有關平均數的資訊。

2、師提問:爲什麼你們認爲平均年齡、平均工資、人均住房面積這些都是平均數呢?能解釋一下它是什麼意思嗎?

3、師:看來大家對“平均數”或多或少都有些瞭解。這節課,我們就去數學王國探索一下有關“平均數”的奧祕。 板書:平均數 你想了解平均數的哪些知識呢?

4、師:看來同學們對平均數充滿了好奇,一起進入迷宮探祕。

二、構建新知

1.理解含義,探求方法。

觀察棋子,提出問題。(多媒體顯示)

師提問:看着你面前的棋子,你獲得了哪些資訊?你還想提出什麼數學問題?

2、感悟“平均數”的實際意義。

動手操作:以小組爲單位研究怎樣才能使三排棋子同樣多。

師提問:現在每排棋子都是幾個?這個數,你能給他取個名字嗎?

這個平均數4與原來每排棋子的個數有什麼關係呢?

3、探索求平均數的不同方法。

師:四人小組合作,想一想還有沒有別的方法可以求出平均數,並且把你們小組獨特的方法取個名字!等一下我們來評選最佳創意獎和最佳命名獎。比一比,哪個小組最愛動腦筋!

①小組活動討論。

②彙報交流。(生說方法多媒體顯示棋子移動過程)

移多補少! 先假設後均分。先求和再均分。

三、初步應用,內化拓展。

師:剛纔同學們透過討論、嘗試不但知道了什麼是平均數,而且探索出了許多求平均數的方法。那麼你們能解決有關平均數的實際問題嗎?

四、課堂總結

1、你現在所認識的平均數是什麼?

2、理解平均數是個虛的數。

五、隨堂作業