語文四年級下冊教學設計方案模板

爲了確保事情或工作有序有效開展，往往需要預先制定好方案，方案指的是爲某一次行動所制定的計劃類文書。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編整理的語文四年級下冊教學設計方案模板，希望能夠幫助到大家。

語文四年級下冊教學設計方案模板1

教學目標

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3.從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點

聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學難點

引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

教具準備

小黑板、生字詞卡片

導學過程

二次備課

預習提綱

1、收集原來學過的成語故事。

2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎?這是爲什麼?透過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

3、檢查自學情況。

(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

(2)指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

4、指導書寫。

三、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?爲什麼?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來?

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼?

②“慢慢地飛”又說明什麼?爲什麼用“鳴”而不用“叫”?

③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

四、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時

一、匯入。

1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

2、說一說課文的敘述順序。

二、講讀全文

1、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴什麼是有名的射箭能手?這樣開頭有什麼好處?學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼?你怎麼知道是更羸看見的?學生回答：“看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什麼?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以爲自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現嗎?請看下文。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?那隻大雁又是怎樣掉下來的?畫出關鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

⑵大雁掉下後，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什麼感情?學生回答：大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

3、默讀第三部分7～9自然段：

思考後討論以下問題：

⑴更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來?從文中對話中找畫後讀。學生畫後讀：“因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”。

⑵理解最後一個自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀並板書：

飛得慢──因爲受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

學生回答：分析有道理。因爲前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶找三位同學分別朗讀最後一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

從課文前後聯繫中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認爲他是射箭能手嗎?你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什麼?學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結：

對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據板書情況進行復述練習

要求：複述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

四、作業

將成語講給父母聽，評價反饋。

語文四年級下冊教學設計方案模板2

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。

師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲籲怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)

悲慘can癒合yu什麼意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng注意後鼻音

孤單失羣，失，什麼意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句爲例，談談你研究了哪個詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“?”的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(衆都說不知道)那麼，怎麼不打上“?”呢?(生笑，並問，什麼地方?)

師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀!好，我們接着往下研究”

(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣)

師：剛纔你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，並做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

生：(舉手說)x x把“更贏指着大雁對魏王說。”也打上～～～，我認爲沒有必要吧?

師：你們認爲呢?

生：(自由答)不該劃!應準確i

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!……”

師：怎麼樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(範讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發現了沒有?剛纔我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎麼可以說是“射”?我們給他改!

生：(衆)改成“驚”改成“嚇”。

師：那麼拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的!”——不少人響應!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生c：不改!這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設定一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”!

師：爲什麼“嘣”置大雁於死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(開啟投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，並主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什麼原因?“直掉下來”又是什麼原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)

師：不着急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因爲它心裏害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛纔同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最後兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因爲這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心裏害怕) (板書嘣害怕)

生：因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因爲拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因爲傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎?大家自己試着說說。

生：(經過準備後，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因爲傷口又裂開了……

生：能：能：(很自覺地投入先果後因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(開啟投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”後你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們透過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來?

生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的`是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(衆楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什麼?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)

生：(作業)

師：(巡視，進行個別輔導)

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續巡視，繼續講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。

師：好嗎：(衆：好!)“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎?

生：對，因爲大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。

下課!

語文四年級下冊教學設計方案模板3

一、匯入

1、出示橡樹圖片：小朋友，你們看到了一棵怎樣的樹?

(枝葉茂密、鬱鬱蔥蔥、粗壯……)

2、是的，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書：橡樹(橡注音，三拼指導)

3、簡單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物，通常能開出黃色的花朵。果實堅硬，是小松鼠的最愛。

4、揭題：今天我們就來學習一篇和橡樹有關的課文。補充課題，齊讀課題。

二、初讀

過渡：課文主要介紹了一個怎樣的故事，請小朋友開啟書本，自由讀課文，注意讀書要求

1、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊思考，課文主要介紹了一件什麼事。

2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀

字音：“延”整體認讀音節，“尚”後鼻音，“楔”字特別難認，多拼讀。

字形：“延”和“挺”字後半部分區分。

字義：楔子結合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結合簡筆畫理解。

3、交流大意：(若概括有難度，預設：人們在南北兩座城市之間準備修建——的公路，但因爲——改變了計劃，最後公路——。)

在南北兩座大城市之間，原計劃要修建一條怎樣的路?板書計劃寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實際建成的存在着不同。實際建成的是什麼樣?板書實際找出這句話中的一對反義詞板書筆直彎曲但它卻只是一個地方彎曲板書只在一個地方

三、細讀文字

1、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子。

這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點?

齊讀本句，這是一個什麼句?把什麼比作什麼?爲什麼作者會把橡樹比做哨兵?

(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風吹日曬，筆直挺立有精神，守衛草原有意志)

橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力，挺拔，粗壯結實經得起考驗，經歷了風風雨雨依然挺立着)

哨兵守衛草原爲草原放哨，那橡樹呢?它守衛着什麼?

朗讀指導，讀出橡樹的生命力

2、如此一棵高大、結實、挺拔的大樹出現在修路工程中，人們又有怎樣的反應呢?配合讀(4-6自然段)

工程師：什麼話也沒說(沒有命令，不知道怎麼辦，計劃不能隨意修改)長久地(內心複雜，可能在想什麼)嘆氣(應該保護、計劃不能修改，如何是好，爲難)

工人：沉默不語意思理解，爲什麼會沉默不語(不想砍，又必須得到工程師的同意，等待安排)沉重嘆氣(工程師沒有答覆，擔心，心情沉重)

3、要保護橡樹，只有公路繞行，但這樣一來，公路就不是筆直的了。工程師無奈。最後問題解決了嗎，採用了怎樣的辦法?引讀第7段。

工程師爲什麼要在離橡樹100米的地方打進楔子呢?(不影響橡樹的成長，讓橡樹的根部不受到傷害)

看到這個辦法你心情怎麼樣?爲什麼?(保護了樹木，爲了保護樹木而彎曲，甚至影響了美觀)

朗讀指導：我們和工程師工人一樣，關心着橡樹的命運。它被保留下來，大家都鬆了口氣，輕鬆多了，讓我們帶着這樣的情緒，讀讀這個決定。

4、幾年過去了，當坐車過往這條筆直而只在一個地方彎曲成馬蹄形的公路時，人們總不約而同地讚歎。

理解“不約而同”的意思，“不約而同”說明了什麼?(他們的做法大家很贊同，認爲很好)

高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護橡樹、保護大自然……)

四、深化總結

1、如果是你，還會怎樣讚歎呢?

2、現在，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風景線，風吹過樹梢，樹葉嘩啦啦響，它似乎在說些什麼。

3、對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行爲，這是對環境的保護，對生命的尊重，怎能不說築路人的心是高尚的心呢!你們在讚歎工程師和工人的同時，自己也被深深地觸動，相信你們在以後的生活中也會想他們一樣保護一草一木，保護好我們的大自然。

五、板書

8、路旁的橡樹

粗壯、結實、挺拔

計劃實際

寬闊、平坦、漂亮--------筆直只在一個地方彎曲

改變高尚的心

語文四年級下冊教學設計方案模板4

教學目標

1.認識本課的三個生字，理解課文內容

2.引導學生樹立環保意識

教學重點難點：

理解“築這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時安排：

一課時

學法指導：

自讀自悟，討論交流

教學過程

一、初讀課文，瞭解內容

1.師：在我的家鄉，我看到人們爲了燒火或拿到集市上去賣，就不顧有關規定盲目地上山砍樹，我小時候看到的一片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心裏很難過。有一位蘇聯的教育家給我們講述了這樣一個的故事……

2.揭示課題：路旁的橡樹

3.學生和教師一起初讀課文，讀準要求認識的生字

4.把這個故事講給大家聽

二、探究課文，領悟道理

1.以小組爲單位，再讀課文，把課文讀通，讀順

2.你能讀懂哪一個自然段?先說說，然後把你的理解透過朗讀表達出來

3.有什麼不懂嗎?

4.討論：建築計劃可以修改嗎?

5.說說課文哪些地方最使你感動?

6.你同意“築路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?爲什麼?

7.你認爲還有哪些人有一顆高尚的心?

8.學生讀最後兩個自然段

9.師：現在你們就是坐車路過這裏的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這裏的路，你有什麼話要說?

三、總結課堂，遷移昇華

1.你從築路工人的做法中懂得了什麼?

2.如果你到了教師的家鄉或者到了第十課中的那個小村莊，面對着不加節制的砍伐者，你怎麼對他們說?

3.你能給人們提出一些好的建議嗎?

語文四年級下冊教學設計方案模板5

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善於動腦筋，培養創新意識。

學習重點：

學習他人遇事要善於動腦筋，培養創新意識。

學習時間：

一課時

學習過程：

一、根據自學提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什麼事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一爲什麼能得到畫師的稱讚?

二、彙報交流

1、同桌互相檢查

2、指旬讀，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什麼事?

說說爲什麼師父誇小徒弟畫得好?好在哪裏?

(根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪裏?)

三、練習有感情地朗讀課文。

重點讀好三徒弟各是怎麼畫的，以及師父的話。

四、總結，隨文閱讀

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，纔會把事情做得更好，才能創新。你透過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事?(自主談，教師也交流自己知道的事)

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

五、課外拓展。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。