《語文園地三》（四下）教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《語文園地三》（四下）教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1、朗讀詩句，交流心得，體會現代詩歌的特點。

2、透過資料的蒐集和整理，瞭解古代著名詩人的主要成就和代表作品。

3、朗讀感悟，積累語言，體會詩歌語言表達的準確性和優美性。

4、仿寫詩歌，激發學生對詩歌的興趣。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一：回顧交流，統整詩歌特點

1、導語：本單元我們一起學習了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這4首詩歌，詩人以優美的語言、豐富的想象和真摯的情感向我們呈現出了種種美好的事物，讓我們感受到了詩歌神奇的魅力。這節課，就讓我們繼續探索詩歌的美妙吧！

2、請同學們再次讀一讀本單元的詩歌，找到你最喜愛的一首並思考：詩中的哪個方面令你印象深刻？和旁邊的同學交流一下。

提示：

（1）可從語言、想象、情感三個方面進行思考。

（2）生自讀，師巡視，引導學生抓住關鍵詩句思考交流；生集體交流。

要點：

（1）語言的節奏感：現代詩歌雖然句式不如古詩工整，但也講究押韻，讀起來要朗朗上口。例如：哪一顆星沒有光？/哪一朵花沒有香？/哪一次我的思潮裏沒有你波濤的清響？都押了“ɑng”這個韻。（請生再找一找其他押韻的詩句並朗讀，感受詩歌語言的節奏感。）

（2）詩歌包含豐富的想象：大膽的想象更有助於突出事物的特徵，表達詩人的感受。例如：好像是綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……詩人開頭便是想象，寥寥數語就把春天一望無際的綠色與生機刻畫得淋漓盡致。這是春天的特點，更是作者對春天的直觀感受。

（3）詩歌飽含作者的真情實感：詩人的情感充斥於每一處意象、每一種想象之中。（請生舉例說明並再次透過朗讀感受作者的真情實感）

3、總結：詩歌的魅力是無窮的，它或許藏在語言的節奏中，或許藏在詩人的想象中，當然，真摯的情感更能打動人心。

板塊二：趣味遊戲，認識詩人

1、 導語：中國的`詩源遠流長，早在春秋時期，我國就有了第一部詩歌總集——《詩經》，歷代著名詩人更是數不勝數。

2、遊戲1：識字認詩人。

（1）出示生字：屈、淵、孟、甫、韓、愈、禹、錫、仲、龔。

你們認識這些字嗎？請讀一讀。

要點：杜甫的“甫”讀“fǔ”；范仲淹的“仲”讀“zhòng”；龔自珍的“龔”讀“gōng”。

（2）這些字都選自古代著名詩人的姓

名。我們來玩一個遊戲，叫“識字認詩人”，看誰的反應快。

提示：例如，老師喊“屈”，你們要迅速喊出“屈原”；先同桌互練，再全班一起玩遊戲。

3、遊戲2：讀線索猜詩人。

（1）你對這些詩人有哪些認識

呢？把你對詩人的認識說給大家聽一聽。

提示：關於詩人的資料有很多，可以從所處朝代、代表作、人生關鍵事件等角度交流。如韓愈，唐代著名政治家、思想家、文學家，倡導古文運動。代表作有《師說》《進學解》等。

（2）我們來玩一個遊戲，遊戲的名稱叫“讀線索猜詩人”。遊戲規則：每個詩人可以設計三至四個資料線索，先出示第一個線索，看是否有學生能猜出，如無人猜出，可公佈第二個線索，以此類推。

提示：可作一個示範。如猜陶淵明，先出示“田園詩派創始人”，如果學生猜不出，再出示“東晉詩人”，如果學生依舊無法猜出，接着出示其名句“採菊東籬下，悠然見南山”。以此類推。

（設計意圖：此環節主要是讓

學生能夠自主蒐集並整理資料，認識8位古代詩人及其作品。在教學中抓住這兩點，透過趣味遊戲讓學生辨識詩人，取得事半功倍的效果。教師在總結學生髮言時需要注意捨去非典型要素，緊抓人物典型特徵，做到短小精悍、層目清晰。）

　板塊三：感悟遷移，體會詩歌語言的準確優美

1、朗讀詩句，欣賞色彩。

（1）朗讀教材“詞句段運用”中的例句，關注加點部分，你發現了什麼共同點？

加點部分都是描寫顏色的內容。

（2）同樣是寫顏色的詞語，有什麼不同？試着將詞語歸歸類。

要點：

第一類，“彷彿塗上銀霜”，運用比喻生動地展現了色彩。

第二類，“晶白中透着淡藍、青

蒼”，這些顏色的描寫十分準確、細膩，在一種顏色中還有具體的區分。

第三類，“綠得嬌嫩、黃得蓬勃、藍得多麼醉人”，作者不光寫到了顏色，還用各種形容詞表現了顏色帶給人的感受，讓色彩也帶有了情感。

2、回顧詩歌，深化體會。

（1）本單元學過的詩歌中有沒

有這樣的描寫？請同學們找一找？

（2）請學生朗讀相關詩句並圍繞準確性和情感特徵談談自己的體會。

（3）試着仿照例句，選擇一種寫法仿寫一段，用文字將色彩變鮮活。

3、遷移運用，仿寫詩歌。

4、學生自讀兩節詩歌，思考兩節詩歌的加點部分有什麼特點。

要點：

第一節詩歌的加點部分都是寫地點的，把地點寫得具體明確，富有詩意。

第二節詩歌的加點部分都是寫事物的，把事物的特點顯示出來了，和諧而富有美感。

加點部分的內容都是按照順序遞進的：第一組的地點越寫越小，越寫越明確；第二組描寫的事物是由遠及近、自外向內的。

5、詩歌往往精簡凝練，如果採用縮句的方式，可以將兩節詩歌的加點部分簡化如下。請你讀一讀，再對比原詩，看看哪種寫法更好。

這些事——春天的早晨，

是永不漫滅的回憶：怎樣的可愛呢！

園中，風，

葉下，衣袖，

膝上。心情。

要點：原詩的寫法更好。原詩的描寫更具體、細膩，刪去的部分能夠表現事物特點，反映主題，幫助我們理解詩文的思想，同時還能營造出優美的意境，使詩句更富美感。

師總結：詩歌整體精簡凝練，詩歌的一大特點就是把能夠反映核心思想的簡單詞彙具體化、詩意化、意象化。透過組合這些具體化了的短語突出主題，表達情感。

6、根據詩歌的特點，試着按照例文，任選一節進行仿寫。

（1）學生仿寫，小組內交流評改。

要點：整體簡練；具體意象的描寫能夠突出特點，反映思想；意象能夠按照一定順序排列。

（2）詩歌展示，集體評議，教師點撥，再次修改完善。

（設計意圖：本部分所展示的兩節詩雖然描寫的方面不同，但本質上是一樣的——將能夠反映核心思想的簡單詞彙具體化，以創設意境，抒發情感。過多的解讀容易造成學生理解上的混亂，因此從本質特點入手，從具體的層面入手，學生易模仿。在初步的模仿下首先達到“形式上的詩”，再逐步去斟酌修辭，充分抒發情感。）

板塊四：日積月累，情感昇華

1、朗讀感受，以讀促悟。

（1）自讀“日積月累”中的名言，整體感受詩歌的魅力。

（2）學生結合實際，談談對這些名言的體會。

要點：結合具體詩句感性地談談詩歌的節奏感、理想性、情感性。

2、拓展閱讀，結合事例，昇華情感。

（1）出示艾青、朱光潛、華茲華斯的相關資料和詩作，請學生閱讀並結合名言再次思考其含義。

（2）生交流，師點撥並總結現代詩歌的魅力所在。（三句名言分別凝聚了詩歌的三大特徵：語言富有節奏感、表達美好的願景、抒發真情實感。）

（3）再讀名言，感悟詩歌的魅力。

（4）教師補充拓展其他關於詩

歌的名言或優美的詩歌作品。

（設計意圖：此處的三句名言是對以上所學詩歌特徵的極爲凝練且詩意化的總結。在學生已經透過以上學習進行感受的情況下，主要透過讓學生自讀相關材料，結合作者的成就或詩歌作品令其自主感性認識。迴歸詩意，迴歸感性，讓學生多一些餘味，多一些長久的思考和體驗。）