《兩小兒辯日》優秀教學設計(精選5篇)
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?以下是小編精心整理的《兩小兒辯日》優秀教學設計(精選5篇),希望對大家有所幫助。
《兩小兒辯日》優秀教學設計1
教學目標:
1.學習本文的生字。
2.能根據課後註釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文,背誦並複述故事。
教學重點:能根據課後註釋疏通文意。
教學難點:能根據課後註釋疏通文意。
教具準備:小黑板
課時安排:2課時
教學方法:導讀法
第一課時
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
二、介紹資料,瞭解背景知識。
1.孔子是什麼時候的人?
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生於公元前551年,是儒家學派的創始人,中國偉大的思想家和教育家。
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依爲命,學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,並整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創了私人講學的風氣,爲春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文,糾正字音。
1.自由讀課文,找出不認識的字,透過查字典解決。
2.指名讀文,糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字,。
2.交流彙報。
作業:熟讀課文
小記:
第二課時
一、匯入課文。
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文,理解文章的大致內容。
三、細讀課文,理解句意。
1.學生對照註釋,自學課文,並找出不理解的字。
2.分組學習,交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段:孔子東遊,見兩小兒辯鬥,問其故。
(1)遊:在這裏指遊歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話,試着說說這段話的意思。
(孔子東遊,看見兩個小孩在爭論,便問他們爲什麼爭論。)
第二自然段:
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也。”一兒以日初出遠,而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什麼?讀一讀原文。
(2)始出:剛剛,開始升起來。
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認爲太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認爲太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)
第三自然段:
一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不爲遠者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子爲什麼會認爲太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段:
一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不爲近者熱而遠者涼乎?”
(1)第二個孩子爲什麼會認爲太陽初升時離人遠,中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱,而離着遠的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段
《兩小兒辯日》優秀教學設計2
設計理念:
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中,解讀古文的意思,感受古文的意蘊,品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態,真正做到立足工具,弘揚人文,提高語文課堂教學的實效性。
教學目標:
1.根據課後註釋理解文章內容,並反覆誦讀課文,產生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
教學重點:有感情地朗讀《兩小兒辯日》,讀懂每句話的意思,背誦課文。
教學難點:在疏通文意的基礎上,讀出古文的韻味,理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦,大膽探索真理的精神。
教具準備:課件蒐集孔子的資料
教學過程:
一、品讀名句,匯入新課。
1、引導:“三人行,必的我師焉。”“知之爲知之,不知爲不知,是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像,並簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人?(博學的人)然而,有兩個小孩提出的問題,竟難倒了孔子,這是怎麼回事呢?你們想知道嗎?那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文,整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次,要求讀準字音,若有讀不準的字,請畫出來,同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文,注意句子的停頓。(課件出示全文,在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記,練讀,反覆讀,並讀給同桌聽。既要讀好停頓,又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認爲讀得最好的一句或一段讀給大家聽,老師隨機指導朗讀。
4、聽老師範讀。(生邊聽邊領悟讀法,注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文,理解文義。
1、結合插圖再讀課文,邊讀課文邊看課後註釋,把課文讀懂,知道課文講了幾個人,講了他們之間的一件什麼事。
生回答,師板書:一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習,先借助註釋自由讀懂課文,理解每句話的意思,找出自己讀不懂的地方在組內交流,組內不能解決的問題由小組長記下來,等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示範,讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題,再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題:學生帶着這四個問題再讀課文,並從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字,並說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰爲汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題,兩個小兒的看法截然想反,從課文中找出相關的語句,並畫出來。
(4)小兒的理由各是什麼?分別用()和()畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題,並注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節。
7、他們爭執不下,就去問誰?孔子給他們怎樣判決的?(不能決也)(生回答,師板書。)
四、研讀課文,感悟寓意。
1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答?能難倒古代的聖人孔子,而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們,你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎?
2、學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。
3、透過對本課的學習和討論,你們從課文中受到什麼啓示?
(學無止境,勇於探索,大膽質疑,知之爲知之,不知爲不知,謙虛謹慎,實事求是)
5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。
五交流學法,培養能力。
1我們是採用什麼方法學習這篇文言文的?
2課件出示:反反覆覆讀課文,聯繫註釋講文意,討論交流明道理。
3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文,這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六拓展延伸,張揚個性。
同學們,我們透過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐,歡迎你們自行選擇。
1排練課本劇《新編兩小兒辯日》:一位現代少年穿越時空隧道,來到遙遠的古代,巧遇兩小兒辯日,兩小兒請少年裁決……
2給兩小兒寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的'現狀……
3手機與太陽有關的資料,舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4寫讀後感:讀《兩小兒辯日》後所想到的。
板書設計:
日初出日中
一兒:近(大)遠(小)
兩小兒辯日孔子不能決也?
一兒:遠(涼)近(熱)
《兩小兒辯日》優秀教學設計3
【教學目標】
1、學會本課3個生字,能根據課後註釋疏通文意。
2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文,背誦並複述故事,能根據角色演繹故事。
3、理解課文內容,學習古人爲認識自然,探求真理而善於動腦,大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
【教學準備】
自制課件。
【教學課時】
一課時。
【設計特色】
“讀書百遍,其義自見。”創設多種情景激發學生讀文,以讀促思,以讀悟文。
【教學過程】
一、談話匯入(2分鐘)
1、背誦古詩《望廬山瀑布》。
2、引用古文“知之爲知之,不知爲不知,是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。(板題)
二、讀通讀懂課文,整體感知(10分鐘)
1、範讀全文。
2、生跟讀全文。
3、師領讀全文。
4、生質疑:
日與曰(一個胖點兒、一個瘦點兒)智與知(通假字)
5、藉助註釋自讀課文,理解大意。提問:這個故事裏有幾個人物?是哪幾個人物?
三、扮演角色,感悟課文(18分鐘)
過渡:兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事:兩小孩先在討論問題,孔子介入……
1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
2、生四人小組分角色讀文兩遍:
(二個人讀敘述語言,兩個人各讀一小兒,第一遍強調語氣,第二遍帶上動作。)
3、四人表演讀一次,衆生評議。
4、生上臺對話一次,衆生旁白:
過渡:我覺得兩個都學得有板有眼,但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話,不背課文,有沒有難度?
5、生思考後,上臺表演兩次,師充當孔子。(相機指導詞語的理解。)
四、拓展延伸,辨別明理(10分鐘)
過渡:現在咱們來想一想,兩小孩爭執激烈,他們各自的理由是什麼?爲什麼他們堅持自己的看法呢?
1、生自由發言,師相機板書:
早晨:近大遠涼
中午:遠小近熱
師過渡:這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論,如果現在我們做第三個小孩,第四個小孩,參與這場辯論,你有什麼道理來講。
2、扮演角色,試着辯論:
師過渡:兩千多年前的辯論,我們參與了,但是我知道,這個問題呀很難辯明白,如果讓現代的科學家去辯,可能也很難說清楚,不要緊。我們現在來討論一個新的問題,你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什麼值得我們學習的嗎?
3、生自由談學習收穫:
(善於思考、敢於質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。)
師過渡:剛纔本人扮演孔子,我覺得我身上也有一點優點,剛纔對大家說了,“知之爲知之,不知爲不知,是知也。”孔子不能決沒有裝懂,這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上,是否值得我們學習?好!我們再一起把課文讀一遍。
4、師生齊讀課文。
5、課外拓展:
這場辯論到此結束,同學們回去後如果有興趣,可以再查閱相關的資料,看看太陽究竟什麼時候離我們近。
《兩小兒辯日》優秀教學設計4
【學習目標】
1、學生能利用課後註釋和查字典的方式疏通文意,
2、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3、理解課文內容,學習古人爲認識自然,探索真理而善於動腦,大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎,實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
【教學重難點】
在疏通文意的基礎上,讀出古文的韻味,理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦,大膽探索真理的精神。
【學法引導】
讀熟課文,看註釋理解句意,不懂得意思教師點撥,體會課文內容,兩兒爭辯的是什麼內容,他們各自的理由是什麼?結合資料,用科學知識回答兩小兒提出的問題,使學生認識到做學問就是知之爲知之,不知爲不知。
【教學教法】
樂讀趣學自主感悟。
【教學流程及設計意圖】
一、引題、釋題
1、兩個辛字中間加上什麼分別可構成一個怎樣的字?
2、區分“分辯”和“分辨”的意思,引出課題,生讀課題,釋課題。
二、初讀感知
1、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎?
2、想聽老師讀讀嗎?師範讀,提出傾聽要求(課件出示原文)
3、聽懂些什麼嗎?(從讀法上)
4、教師領讀,(課件出示有停頓提示的原文)
5、學生自由練讀,選擇自己認爲讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
6、讀通順後,解決剛纔學生讀古文時困難中難讀這一點,學生提出解決辦法老師並相機板書。
三、質疑,指導學法
1、俗話說的好“書讀百遍會怎樣?”而透過剛纔咱們那麼幾遍的讀,你知道他們在辯論太陽的什麼呢?你是怎麼讀懂的?
2、讓學生區分文言文和白話文不同之處,從而總結出學習本課的學習目標(師板書)。
3、讓學生總結出完成學習目標所要採用的方法,更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文,解疑全文
1、學習第一段,由學生說出整句話的含義,重點讓學生理解“遊”字。
2、讓學生區分兩小兒,由此引出兩小兒辯論的內容,學習第二小節。
⑴ 從“也”字入手,指導學生朗讀。
⑵ 學生釋意,老師隨機板書。
3、小結,讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4、合作學習三、四小節:
⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
⑵ 小組間練習朗讀,採用你讀他譯,他讀你譯的方式(師生進行評價)
⑶ 重點學習“探湯”讓學生理解什麼是古今兩義,課件出示“孟”和“蓋”的圖片,並指導“孟”的書寫,理解句意後指導朗讀。
⑷ 課件出示“此不爲遠者小而近者大乎?此不爲近者熱而遠者涼乎?”兩句話。讓學生找出兩句類同之處,(從句式上,內容上)指導學生讀出反問,自信的語氣,並小結出兩小兒各自的理由(遠小近大,近熱遠涼)師板書讓學生達成背誦的效果。
5、學習最後一小節:
⑴ 這時候兩小孩子問孔子,孔先生,你說我們兩個到底誰說的對呀?孔子能判斷嗎?能決斷嗎?古文怎麼說《兩小兒辯日》
⑵ 解釋“熟爲汝多知乎?”孰是什麼?爲是什麼?汝是什麼?多知又是什麼?連起來就是?
⑶ 學生試背這兩句話,並提出兩小兒說這句話時態度怎麼樣?
五、研讀課文,讀後明理
1、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度:
⑴ 教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識,並讓學生當堂概括。
⑵ 學生提供孔子的資料,老師對孔子進行評價。
⑶ 師生互動後課件出示孔子說過的話,讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之爲知之,不知爲不知,是知也”的學習態度。
⑷ 讓學生理解兩小兒對孔子的笑,是在笑什麼?並指導朗讀。
2、拓展延伸,讓學生書寫感想,學習孔子實事求是和兩小兒善於動腦,大膽探索真理的精神。
六、交流學法,誦讀全文
1、同學們我們初讀古文收穫就如此之大,從這篇古文中,讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反覆覆讀課文,聯繫註釋講文意,過論交流明道理”(課件出示)
2、生讀課件內容。
3、師小結後,全班在音樂的伴奏下誦讀全文,結束課文。
【板書設計】
一兒 近(大) 遠(小)
一兒 遠(涼) 近(熱)
《兩小兒辯日》優秀教學設計5
教學目標:
1、誦讀課文,理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、瞭解課文中蘊涵的哲理。
教學重難點:瞭解課文中蘊涵的哲理。
教學時長:一課時
教學目標:
1、誦讀課文,理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、瞭解課文中蘊涵的哲理。
教學過程:
匯入:同學們,我們以前學過哪些寓言故事?(濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……)同學們說了這麼多寓言故事,那同學們能不能說說,什麼是寓言?它有什麼基本特徵?(寓言,文學作品的一種體裁,是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特徵是它的比喻性,大多是借某種自然物或人的活動,來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物(守株待兔)、人(刻舟求劍)。)
作者簡介:
《列子》一書的作者是列禦寇。據傳,列禦寇是周朝,道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失,現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬於道家學派,書中散佈了唯心主義,但也儲存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說,我們可以從中得到啓發和教育。
讀一讀:正音
辯鬥dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 爲shú wéi 汝多知zhì乎
讀一讀:聽錄音朗讀課文,注意文中的停頓和語氣。
解詞譯句:
1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。
2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。(顯示重點)
議一議:解司譯句。
1、孔子東遊,見兩小兒辯鬥(辯論)。問其故(緣故)。
2、一兒曰:“我以(認爲)日始出時去(距離)人近,而日中(正午)時遠也。”
3、一兒以日初遠,而日中時近也。
4、一兒曰:“日初出大如車蓋,及(到)日中則(就)如盤盂(盛飲食的器皿),此不爲(是)遠者小而近者大乎?”
5、一兒曰:“日初出滄滄涼涼(清涼而略帶寒意),及其日中如探(伸手)湯(熱水),此不爲近者熱而遠者涼乎?”
6、孔子不能決(判定)也。
7、兩小兒笑曰:“孰(誰)爲(同“謂”,說,認爲)汝(你)多知(同“智”,智慧)乎?”
7、議一議:理解文意。
板書:
如車蓋(大——早近)如盤盂(小——午遠)
滄滄涼涼(涼——早遠)如探湯(熱——午近)
8、議一議:分段及概括段意。
一、(1)孔子路遇兩小兒辯日。
二、(2-5)兩小兒各抒己見。
三、(6-7)孔子不能定誰是誰非。
9、議一議:研討內容。
太陽是遠是近,兩小兒爲什麼各有不同的結論?
一是根據視覺判斷,距離近則物體形狀大,遠則物體形狀小。
一是根據感覺推論,靠近熱源就感覺熱,遠離熱源就感覺涼。
兩小兒對太陽有不同的看法,根本原因是——因爲兩小兒認識事物的角度不同,標準不同,因而結果也就不一致。
孔子答不出來,他的態度是怎樣的?
孔子能實事求是,不怕露醜,沒有“強不知以爲知”,而是“知之爲知之,不知爲不知”,有着謙虛誠實的態度。
4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思?你認爲他們該不該笑?
原文是“譏笑”的意思。
從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看,是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。
小結:
《兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
在今天這個日新月異的時代裏,更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢於創新精神。有了這種精神,才能使我們的國家、我們的民族立於不敗之地,永遠騰飛!
堂堂清:
1、解釋下列加點的詞語(4分)
見兩小兒辯鬥( ) 而日中時遠也( )
孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )
2、翻譯句子(4分)
a、 我以日始出時去人近,而日中時遠也。
b、孰爲汝多知乎?
3、兩小兒辯鬥表現古人( )的精神。(2分)
4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)
5、這則寓言告訴給我們什麼啓示?
五、課外作業:
1、背誦課文。
2、查找資料,從科學的角度解釋太陽什麼時候離人們近些?
3、寫出你自己對大自然的一些疑問?
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