《范進中舉》教學設計範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《范進中舉》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

《范進中舉》教學設計1

【設計思路】

１、長課文教學講究適當的取捨，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，並與孔乙己進行比較。

２、方法上以默讀體會、比較鑑賞爲主。

【教學目標】

１、分析人物形象並把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

３、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，爲學生閱讀文學名著打下基礎。

【教學過程】

一、匯入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應試，前後考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

二、教學重點突破

１、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作爲全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前後地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉後發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什麼。

２、從品味對聯切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、衆鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

三、教學難點突破

教學難點──理解對比手法，鑑賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術？

學生討論後明確：透過對比、誇張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

１、透過人物的種種醜態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

２、透過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分爲扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物爲扁平的，而稱那些有多側面的、性格複雜的人物爲圓形的。

２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

──摘自《語文建設》２００６年第９期

《范進中舉》教學設計2

一．教材分析

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》透過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

二．教學對象分析

初三的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，並初步學會知識遷移。

爲體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（衆人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認爲老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與衆不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學透過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因爲是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法纔是本課要點。

四．教學目標

1．能自己蒐集資料，運用學過的'小說知識基本讀懂課文；

2．培養學生大膽發表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

五．教學重點、難點

1．學生能自己基本讀懂課文；

2．學會如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。

七．課時安排

一課時。

八．教學媒體

多媒體教學平臺。

九．教學步驟

（一）佈置自學：

1．自己蒐集資料，藉助資料並根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？

B.你認爲文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師匯入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是爲了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人爲科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.爲什麼范進會對科舉如此癡迷？中舉後又爲什麼會瘋了？

（因爲一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，爲什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？爲什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因爲課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了誇張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那麼，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得着。”

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結並佈置作業

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

《范進中舉》教學設計3

【教學目標】

１、瞭解封建社會庸俗腐`敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

２、學習透過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

３、欣賞本文的諷刺藝術。

【重點難點】

１、重點：

⑴學習透過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

⑵學習對比寫法。

２、難點：

欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、匯入新課

先複習小說的常識，後以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯繫到古代的“中舉”。

二、檢查預習

１、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會爲批判對象，以不同類型的封建知識分子爲中心，透過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。

２、檢查字詞掌握情況。

三、整體感知

１、速讀課文，給課文分段並歸納段意。

第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（３～結束）：寫范進中舉後情景。

２、再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

四、討論

１、范進爲什麼會發瘋？

２、范進是怎樣的一個人？說出根據。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。

⑵虛僞。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家開啟看，”可見推辭是假意。

３、透過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

五、小結

本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、佈置作業

課後練習一、二。