《故鄉》第一課時優秀教學設計

【教學目標】

學習分析人物形象的基本方法，揣摩作者寫作意圖。

　【教學過程】

　一、檢查預習

昨天，我們帶着問題預習了魯迅的小說《故鄉》，現在給大家2～3分鐘時間，再翻一翻課文，也可以同桌間交流一下預習情況。

班級交流。

1、“我”是什麼時候回故鄉的?

二十多年前的深冬。

追問，你是怎麼知道的?請你把第一、二兩自然段朗讀一下。

2、“我”爲什麼回故鄉?

專爲別老屋而來。

3、“我”大約在故鄉呆了多久?

大約住了半個月左右。

追問，你是如何推算出來的?

第二日，過了三、四天，又過了九日等。

教師小結：

我們在閱讀篇幅較長的文章時，就應該抓住文中表示時間或地點轉換等的一些詞句，這樣可以幫助我們很快的理清文章的脈絡。

4、“我”在故鄉主要遇到了哪些人?

楊二嫂、閏土等(可讓學生齊答)。

二、匯入新課

在這樣一個蕭索的冬日，“我”爲了變賣老屋，回到熟識的故鄉，但是在短短的日子裏，不管是故鄉的景還是故鄉的人，都讓我感到悲涼和沉重。景的悲涼剛纔已有同學讀過了。那麼故鄉的人呢?我們先看看文中的楊二嫂。

1、請同學們快速瀏覽課文，找出有關楊二嫂的文字，讀一讀，議一議，楊二嫂是個怎樣的人?

讓一到兩位同學回答，如果學生沒能點出語言、動作，教師就直接點出，並鼓勵學生從不同的角度去分析人物。

如果學生讀到人物的'肖像描寫，可以追問學生，你把這姿勢給大家做做好嗎?你覺得這種形象給你什麼感覺呢?

如果學生講到語言，請他給大家讀一讀，感受一下楊二嫂尖酸刻薄的語氣。

如果有學生講到對比，教師強調：把相關的課文內容前後聯繫起來看，而不是孤立地看一個句子，一個詞。

2、教師小結：

研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發展變化過程，這樣能夠進一步剖析人物的精神世界。(指着板書說)

　三、我們用這種方法再來看看文中另外一個重要人物──閏土是怎樣的人?提醒同學，要前後聯繫起來看這個人物

(5分鐘後)提醒大家，看完的同學，可以小組討論一下，同時，提一個更高的要求：先用幾個詞，概括一下閏土是怎樣的人，然後簡單說說你的依據。

討論，教師巡視指導，讓學生條理地闡述，先講觀點，再講依據。

班級交流。

教師強調：希望回答問題的同學能夠清晰地表明觀點，並且有條理地陳述理由，這樣才能讓人聽得明白。

四、教師小結，引出新的問題

從剛纔同學們討論的內容，我們發現，“我”回到故鄉，遇到的兩個主要人物都發生了很大的變化，那麼爲什麼會有這種變化的呢?

讓學生再看看文章，找找變化的原因。

1、多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

2、辛亥革命後十年間……註釋①

教師點撥：

同學們不僅能仔細閱讀課文，還能借助註釋來找變化的原因，這很好。但是同學們說到的仍是一種生活現狀，那麼作者爲什麼要着力刻畫這種現狀呢?

(學生無法回答時)教師啓發：

看來，同學們遇到了難題，其實閱讀與我們生活距離比較遠的作品，僅僅研讀課文上的內容恐怕是不夠的，我們要更深入地瞭解作者的寫作意圖，還得尋求其他幫助。根據以往的經驗，你會透過哪些資料來幫助我們更好地瞭解寫作意圖呢?

　教師小結：

爲了幫助我們更好地瞭解寫作意圖，我們可以利用互聯網、圖書館、歷史課本等途徑查找作者生平、歷史背景、時代特徵等相關資料。

　五、佈置作業

1、今天的作業，就請同學們用各種途徑去搜集資料，探討作者的寫作意圖。

2、在探討過程中，恐怕不能忽略文中另一關鍵人物“我”，這用所學分析人物的方法，去探索一下“我”的內心世界。

　【板書設計】

言行、舉止、外貌、神情

寫作意圖 人物形象

發展變化