《童年趣事》教學設計

【教學目標】

1．選擇自己印象最深的事，選材要個性化，透過記事表達童年的美好，旨在突出趣。

2．記事的內容要具體，說真話、實話、心裏話，中心明確。

3．學會把事情的經過寫清楚，透過敘事寫出自己明白的道理。

【教學準備】

1．準備一篇例文和相關的課件。

2．蒐集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

【教學課時】2課時

【課前準備】

出示例文：《童年趣事》

無憂無慮的童年生活，隨着時間流逝了，一去不復返，可想起那一件件充滿稚氣的小事，卻常常使我重返童年。其中有一件事我記憶猶新──

那是三年前的一件事。我閒來無事，便坐在沙發上打發時間。我無聊地看着正在我身旁呼呼大睡的貓咪，突發奇想：外面那些小姑娘扎着辮子真好看，如果給貓咪紮上小辮那會是什麼樣呢？一定會很漂亮！對，不如試試看！我翻箱倒櫃的找來一些小卡子、小皮筋來打扮貓咪。我首先輕輕的撫摸着貓咪，見它沒有反應，就用小梳子在貓咪身上梳了又梳。貓咪看起來很舒服的樣子，伸了伸懶腰，睡起大覺來。我便藉機在貓咪的左邊紮了幾個小辮子，又卡了幾個小卡子。我將貓咪翻了個身，貓咪睡得很熟並沒察覺。又在右面照着剛纔的樣子紮上幾個小辮子。我本想多扎幾個小辮子，可毛太少了。不管怎樣努力就是扎不住。沒辦法，我只好卡了幾個漂亮的小卡子。還缺點什麼呢？我望着滿身小辮的貓咪思索着。對了！我連忙找來了一根漂亮的粉紅色的髮帶，將它輕輕系在貓咪的尾巴上

哈哈，大功告成了！我得意洋洋的望着自己偉大的傑作不禁叫出了聲。正在睡午覺的媽媽聞聲出來，看了看滿身小辮的貓咪，又看了看滿臉興奮的我，頓時明白了。故作嚴肅地問道：這是你乾的好事吧？你這丫頭，這麼大了，怎麼還那麼不懂事！可隨即又忍不住噗哧一聲笑了起來。哈哈哈笑聲頓時充滿了整個小屋。

這件事雖然已經過去很久了，可我每次一想到貓咪滿身小辮的樣子，都會忍不住哈哈大笑起來。

1．請用 劃出短文中我的語言，用﹏﹏劃出我神態、用△劃出我的動作、用雙橫線劃出我的心理活動。說說從這些語言、動作、神態中，你體會到什麼？（在評語欄寫出。）

[設計意圖:透過對例文進行分析，悟出本次習作要點，指導學生透過抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等，把事情寫生動、有趣。]

2．請列舉出帶有語言、動作、神態、心理活動語言的精彩段落。（可課外摘抄、可以自己寫。）

[設計意圖:透過品讀範文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

3．請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結尾，並說說這樣寫的好處。

[設計意圖:讓學生透過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結尾。]

4．小結寫法：怎樣把一件事情寫得有趣？

[設計意圖:透過範文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，爲完成本次習作奠定基礎。]

【教學過程】

一、匯入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班***同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的冰糖葫蘆上的笑聲，是刨根問底的稚氣今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

[設計意圖:學生怕寫作文，透過創設輕鬆、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

二、明確範圍，簡要指導

1．細心讀一讀作文內容，思考這次作文給我們提了哪幾點要求？

2．多媒體出示習作要求：

①寫看圖作文。②如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。③要把事情的.經過寫清楚，寫出自己的真實感受。④寫完後把作文念給他人聽，根據他們的意見進行修改。

3．這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]

4．指導理解趣。

師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。

生：幫媽媽幹活，結果好心辦壞事，是趣事。

生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。

師：其實啊，這個趣字，我們還可以從多種角度去理解它？

老師友情提示：（多媒體出示）

意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望瞭解外界奧祕的求知慾望，是一種意趣。

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對夥伴的友情，同樣很有趣，是一種情趣。

樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的樂趣。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種傻趣也往往最能反映你純真的心。

[設計意圖:透過交流，幫助學生明確趣事的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經發生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生開啟了寫作思路。]

三、小組討論，交流趣

1．我們正處於童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢？請同學們拿出事先準備的東西，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前後後想想發生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

2．你的童年有什麼趣事？（指名交流）

[設計意圖:透過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概瞭解學生所說事例是否突出趣字。再作相機指導，難忘的事並不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]

四、抓住特點，從讀學寫

1．用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。

[設計意圖:透過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。]

2．師：回顧一下課前我們曾經做過的閱讀小練習，你認爲怎樣才能把有趣部分說具體？

學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態、心理活動。

3．師：剛纔我們回顧瞭如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛纔交流的內容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那麼你認爲你想寫的事情什麼地方最有趣，趣在哪裏？先給自己的作文起一個恰當的題目，然後運用我們學到的方法將趣事寫下來。

[設計意圖:兒童的思維以形象思維爲主，模仿是他們的天性，透過閱讀學習，瞭解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現讀寫對接。]

4．學生自主習作，完成重點段落的描寫。（教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，爲講評指導做準備）

五、佳作共賞，體驗成功

1．師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來？

生：我的作文題目是《廁所奇遇記》

生：我的作文題目是《哈哈！想起來我就想笑》

生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》

生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》

[設計意圖:欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。]

2．指名讀典型片段（中等水平3篇，優等水平一篇），師生評議。

師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優點外，還要幫助他們修改一下。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（寫具體方面的要求）；（2）是否有趣（寫生動方面的要求）。

（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數學生感到困難的地方，所以指導的着力點就在此。）

3．針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：

（1）寫得好的地方，好在什麼地方？我們應該學習什麼？

（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經過，多問幾個怎麼樣）

（3）人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住；（引導回憶課前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發展的作用。）

4．出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。

（1）你從老師的作文中可以學到什麼？

（2）你認爲老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

[設計意圖:此環節重在給學生一個交流的平臺，透過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也透過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

六、再次改習作片段，交流評議

1．自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結尾。

（師巡視，重點幫助有困難的學生。）

2．再指名交流，評議。以表揚爲主，重點看在抓住人物的言行、神態、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。

3．展示修改成果，體驗寫作樂趣。

[設計意圖：透過再次修改，使學生將修改習作的心得用於修改實踐，體驗習作在修改後的提高，從中獲得寫作的樂趣。]

七、全課總結

1．這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什麼收穫？

2．回家後繼續修改自己的作文，並加上精彩的開頭和耐人尋味的結尾，完成整篇習作。

【教學反思】

1．本節課的教學設計，能根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文字、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂於書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2．透過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。

3．創設寬鬆的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

4．充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

5．重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。