語文課文《荷塘月色》教學設計

第一課時

〖預習作業

１、談談你讀這篇文章的最大感受。

２、找出文章中表現作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

３、探討作者爲何總也擺脫不了苦悶憂愁。

〖教學重點

總體熟悉課文，領會思想感情。

〖教學過程

一、匯入新課

在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗讀課文

三、課文分析

１、思考問題：聽完朗讀，你對這篇文章的感受是什麼？

師生互動活動一：學生暢談對這篇文章的感受。

教師歸納小結，本課時重點引導學生整體把握文章的思想感情。

主要美在三方面：景物優美、感情真摯、語言新而不失自然。

⑴ 寫景：

主要寫什麼景？（荷塘、月色）由此看來，標題是什麼短語？（並列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、語言美，第２節課深入探討。

⑵ 感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。

２、師生互動活動二：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

教師明確：

表現作者內心思緒變化的句子有：這幾天心裏頗不寧靜──我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）──４、５、６段未直接寫出作者的心情，但透過作者對荷塘、月色優美景色的描寫，可以感受到作者暫時沉浸到了在優美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜──但熱鬧是它們的，我什麼也沒有（片刻寧靜得而復失，過渡極爲自然）──忽然想起採蓮的事情來了，這令我到底惦着江南了（心境回到現實）。

從空間上看，作者從家裏出來，經小徑到荷塘，最後又回到家裏；從情感上看，作者由頗不寧靜──渴求寧靜──求得片刻寧靜──走出寧靜──心境回到現實。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是？

這幾天心裏頗不寧靜。

所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。

３、師生生互動活動三：作者爲何擺脫不了苦悶憂愁？

提示：須聯繫時代背景和作者的性格特點分析。

明確：

本文寫於１９２７年７月，當時作者在清華大學教書，住清華圓西院。文章裏描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。作爲正直的知識分子，朱先生自然倍感苦悶彷徨。他是民主戰士，愛國分子，但對社會的參與意識不夠強烈。中國現代作家中，郭沫若早就揭露當時的社會是血腥污穢的屠場，聞一多詛咒舊中國是一池死水，魯迅則要掀翻延續數千年的吃人筵席。朱自清要比他們溫和，他的確感到現實對正直善良的人們沉重的碾壓，但還沒有上升爲抗爭。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行爲上主張一種日常生活中的中和主義。”又說：“妻子兒女一大家，都指望我生活”，“還是暫時超然爲好”。

本文正是在這樣的時代背景和作者性格的支配下寫成的。文章反映了作者對當時白色恐怖的.嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個幽靜環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

４、教師分析以下三句話，引導學生進一步理解作者的情感。

⑴ “便覺是個自由的人”

⑵ “這是獨處的妙處”

⑶ “我且受用這無邊的荷香月色好了”。

“便覺”強調只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有着差距和矛盾。

對晚上“獨處”的陶醉，正是對白天塵囂的不滿，暗示“不寧靜”的社會原因。

“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的“不寧靜”。

５、總結本課

指出作品的感情基調：

Ａ、淡淡的喜悅；

Ｂ、淡淡的哀愁；

Ｃ、淡淡的喜悅夾雜着淡淡的哀愁；

Ｄ、濃濃的哀愁

答案是Ｃ。

四、佈置作業

１、反覆朗讀課文，加深體會作者的思想感情。

２、背誦文章４～６段

３、完成練習二至五。

〖板書設計

〖預習作業

你覺得本文寫景有何特色？你最喜歡寫景的哪些句子，爲什麼？

第二課時

〖教學重點

１、領略本文的畫面美（寫景美）。

２、領略本文的語言美。

〖教學過程

一、回顧上節課

第一節課，我們重點感受了蘊含在這篇散文中的情感內核，體會了作者寫作本文時的心境──由於時代和性格原因，始終無法擺脫的苦悶心情，既反映了作者對當時社會現實的不滿，也反映了作者苦悶彷徨、希望在一個幽靜環境中尋求精神暫時解脫卻又無法得以解脫的矛盾心情。

二、課文分析

本節課，我們將帶領同學們重點領略文章的寫景之美與語言之美。

學生活動一：配樂，請一位同學朗讀４～６段，同學們拿起筆畫下你覺得最美的句子。思考兩個問題：

１、你認爲這３段寫景的基調是什麼？你覺得這幾段寫景有何特色？

２、這幾段寫景都運了哪些方法？

這一環節學生的活動要充分，學生可以從寫景的色彩、基調、詞彙、修辭等角度闡述寫景特點。

教師歸納明確：

１、第４段重寫月色下的荷塘，第５段重寫荷塘上的月色，第６段寫荷塘四周在月色下的景緻。

２、這幾段寫景的基調：優雅、幽靜、素淡、朦朧。月光是“淡淡的”、“靜靜的”，雲也是“淡淡的”，霧是“薄薄的”，荷香是“縷縷”、“彷彿遠處……”，葉子和花“像籠着……”。所以，總的色調是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂鬱、沉靜的詩人氣息。

三、綜合分析第４段

１、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌後，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細刻。

２、本段沒有直接寫月，但處處有月，一應景物，都處在朦朧的月光中，有着奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無，時斷時續，隱約朦朧。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時纔會有。

３、從語言、修辭看：

⑴ 比喻：（含通感，不是重點，點到即可）

寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使期轉化爲聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉化爲另一種感覺的形象的寫法，在修辭學上稱爲“通感”，是一種特殊的比喻方法。運用這種修辭手法，可以啓發讀者展開更廣闊的聯想，讓讀者去領會作品的藝術境界。

還有多個句子用到比喻，所選擇的喻體皆爲柔美之物，與本體生動切合，貼切地描摹出了景物的優美。

⑵ 擬人：

賦予物以人的品格，將景物寫得靈秀動人。

⑶ 疊詞：

不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。

⑷ 駢散句結合：

用詞優雅、柔美，句子既見變化，又稍顯齊整，產生一種節奏上的舒感美。

四、綜合分析第５段

１、正面描寫和側面描寫：

本段有正面描寫月色的句子，但更多的句子是從側面表現月色之美的。作者透過寫青霧、葉子、花、淡雲、灌木、楊柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色畢竟單調得很，正面是很難描摹的，於是作者借用其它景物，用襯托的手法予以表現，可謂恰到好處。

２、動詞之美：

一個“瀉”字，境界全出，頓時將無形化有形，化靜態爲動態，寫出了月光的流動感，給人醫治奶白色而鮮豔欲滴的實感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味，且與“如流水一般”不般配，失去和諧感。）

“浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷濛、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

“籠”字寫出了霧的輕、薄、透，正合“輕紗”的比喻。（“蓋、罩、蒙”等字都顯得過於厚重。

“落下”沉重，表現出“黑影”的質感。（“映出”表現不出濃重）

“畫”能寫出月影之美。（“印”不能寫出美）

３、修辭手法的運用：

比喻。（通感）

五、綜合分析第６段

１、段末過渡自然，片刻的寧靜得而復失。

２、本段動靜結合，遠近相間。

六、本文寫景小結

這篇散文，寫景細膩動人，創設了素淡、朦朧、優美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶，小徑幽幽，樹色隱隱。在這樣的畫面中，我們可以感受到作者淡淡的喜悅。景物是作者感情的載體，景語即情語，這是借景抒情、寓情於景的手法。從作者觀察的細緻、描寫的細膩，可見作者已經完全陶醉其間，忘情於迷人的景色之中了。只不過，這種喜悅與寧靜是淡淡而且短暫的。

學生活動二：從畫中走出來，作者寫到了江南採蓮舊俗，是何用意。

教師明確：簡單地說，可以將之理解爲作者回到現實生活的表現。深究起來，寫作者惦念江南，有對美好生活的嚮往之意，以此表達對現實生活的不滿。

七、佈置作業

１、熟讀課文，背誦４～６段。

２、預習《故都的秋》：

⑴ 文章選取了哪些景物作爲描寫對象？能否將這些景物概括爲幾幅圖畫？

⑵ 作者筆下的秋是什麼色彩的？這些色彩有何共同特點？

⑶ 探究作者性格特點與所處的時代特點？

⑷ 思考文中多次寫到“南國的秋”有何作用？