《燦爛的青銅文明》教學設計

作爲一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的《燦爛的青銅文明》教學設計，歡迎大家分享。

《燦爛的青銅文明》教學設計1

　一、學習目標

1、掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明爲代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點。

2、瞭解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

3、透過本課的學習，熟悉本課所敘述的夏商、西周經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特徵及概念，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

4、透過本課學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有強大的生命力。

　二、學習重點、難點

重點：青銅器的高超工藝。

難點：教學對“青銅文明”概念的理解。

　三、學習方法

1.講解法：對於重要的理性分析內容，主要由教師講解，應注意深入淺出地分析問題和演繹思維的流暢性。

2.講讀法：首先由教師提出問題，然後透過引導學生閱讀、分析課文、投影所示歷史資料和圖片，進一步理解教材。

　四、教學過程

【獨立試航】(預習課文，自主完成基礎知識，記下發現的問題)

1、我國出現青銅器的時間是社會末期，社會是我國青銅文化的燦爛時期。其中著名的青銅器代表是巨大的和造型奇特的。

2、與商周同期，我國西南地區的成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，這就是舉世聞名的“”文化，那裏出土的、、青銅神樹等，引起中外人士矚目。

3、除青銅製造業外，商周時期的業和業也很發達。

4、農業、、和商業的發展，形成我國夏、商、西周燦爛的青銅文化。

5、夏、商、西周時期我國主要的生產方式是業，主要勞動力是。

6、思考：“動腦筋”(第26頁)

7、自己不能解決的問題：

【合作探討】(生生互助，師生互動，點撥釋疑，共同提高)

(一)小組合作學習(小組內交流自學成果，圍繞疑難點討論)

(二)班內交流展示(師生、生生互動，點撥釋疑，知識深化)

第一子目：青銅器的高超工藝

1、指名說出自己學到的知識，師適當引導，補充;

2、結合第26、27頁插圖，識讀圖形，記住名稱並討論回答：爲什麼說商朝時期是我國青銅文化的燦爛時期?

第二子目：農業和畜牧業的發展

1、透過學習，知道我國奴隸社會的主要生產方式和比較先進的生產工具。

第三子目：奴隸的悲慘生活

1、依據第28頁圖，競答我國奴隸社會中奴隸的生活狀況。

2、解決思考題;動腦筋

【扣標整合】(圍繞學習目標，梳理知識，形成網絡)

青銅器：出現時間，燦爛時期;特點是品種多、水平高、分佈廣。

手工業：代表、。

成都平原的文化

商朝業發達：玉虎、玉象

農業：“五穀”齊全;知道、、技術，使用一定量的青銅工具。

畜牧業：現在的主要家禽品種時已有，並建有，商王室有專門牧場。

認識：農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明;夏、商、西周奴隸制經濟的高度發達是建立在對奴隸殘酷剝削之上的。

五、達標測評(我達標我快樂)

1、迄今考古發現的最大的青銅器司母戊鼎應屬於下列哪一個朝代()

A.夏朝B.商朝C.西周D.西漢

2、下列四個青銅器中，我國古代青銅工藝的突出代表是()

A.獸紋扁足鼎B.人面紋方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊

3、巨大的商朝司母戊鼎可以證明我國商周時期()

A.青銅工藝水平高超B.原始農耕文明出現

C.畜牧業發達D.鐵器開始使用

4、我國青銅工藝鼎盛時期是在()

A.夏朝B.商朝C.春秋D.戰國

5、我國青銅器中的珍品是()

A.四羊方尊B、乳丁紋平底爵C.司母戊方鼎D.人面紋方鼎

6、下列青銅器中，屬於三星堆文化的是()

A.司母戊鼎B.青銅立人像C.四羊方尊D.大盂鼎

7、與商周同時期的三星堆文化遺址在()

A.長江三角洲B.華北平原C.三江平原D.成都平原

8、我國夏商周時期使用的主要勞動力是()

A.奴隸B.農民C.工人D.農奴

【知識拓展】(知識拓展遷移，開闊視野，提高能力)

閱讀材料後理解問題：(有興趣同學，優先回答問題)

隨着生產力的發展、私有制的出現，在奴隸社會中，奴隸主佔有大量的奴隸，就可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸社會內可運用國家政權的'力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展，由於大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量的剩餘產品，使一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

《燦爛的青銅文明》教學設計2

教學目標

知識和和能力

1．比較全面的掌握夏、商、西周時期以青銅器鑄造業爲代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業、畜牧業發展的狀況；瞭解奴隸制下奴隸的悲慘生活。

2．透過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的狀況，提煉“青銅文明”的本質特徵及概念，培養歸納、概括歷史知識的能力。

3．透過瞭解奴隸的悲慘生活，認識到夏、商、西周奴隸制文明的高度發達是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上，從而培養初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點來揭示奴隸制文明本質及全面認識歷史發展過程的能力。

過程與方法

1．多媒體演示：透過多媒體平臺展示衆多的青銅器，使學生對青銅器有切身的體驗與感知；並在這一基礎上引導學生歸納出青銅器製作的特點，加深學生對夏、商、西周青銅器“工藝高超”的理解。

2．分組討論：透過分組，使組與組之間在學習方面展開競爭；透過討論，引導學生在與他人合作交流學習中探究知識，獲得知識。

3．角色扮演：指導學生蒐集資料，編寫歷史小劇本。透過表演，加深學生對奴隸悲慘生活的認識。在教師引導下，學生透過奴隸的悲慘生活這種歷史現象觀察出奴隸的悲慘命運和“燦爛的青銅文明”有着密切的聯繫，進而得出“燦爛的青銅文明”主要是由廣大的奴隸所創造出來的。

情感態度與價值觀

1．認識夏、商、西周時期奴隸制下青銅文明輝煌燦爛，全面發展；而且一脈相承，源遠流長。

2．感悟到我國曆史文化的悠久，從而熱愛中華民族優秀文化，增強民族自尊心和自信心。

3．透過合作學習，角色扮演等形式，學會互相幫助，在活動中獲得知識，培養團結合作精神。

教材重點難點的處理方法

1．重點：青銅器的高超工藝。教學對策：透過多媒體平臺展示介紹司母戊鼎、四羊方尊以及“三星堆”出土的青銅面具、大型青銅立人像、青銅神樹等，引導學生歸納出當時青銅鑄造業是我國夏、商、西周奴隸制文明的典型代表，具有規模大，工藝精美，分佈廣泛的特點；透過多媒體平臺展示西周可燒炭火青銅器、商朝銅爵、銅鏡等，引導學生歸納出當時青銅器具有應用普遍、品種繁多的特點。並透過介紹夏至西周青銅鑄造業發展過程，引導學生歸納出青銅文明具有一脈相承，延續性的顯著特徵。

2．難點：青銅文明的概念、表現；奴隸的悲慘生活與青銅文明的關係。教學對策：透過介紹夏、商、西周陶瓷業、玉器製造業等手工業的發展狀況以及農業和畜牧業、商業的進步表現，引導學生得出青銅文明不僅僅表現在青銅器的高超工藝、青銅器鑄造業的興盛上，還表現在社會各個生產部門的發展進步上。這爲後來介紹青銅文明的概念做好了鋪陳。

教學方法

分組導學，多媒體輔助教學

教學準備

教師活動：

1．查找相關圖片資料 2．製作cai課件

學生活動：

查閱奴隸社會的相關資料，瞭解奴隸的悲慘境遇，醞釀角色。

師生活動：

課外閱讀歷史教材，審閱同學們編寫的小劇本，提出修改建議。

教學資源

① 書籍：《課堂--與案例》、《中國歷史》第一冊《教師教學用書》（人教版）、《中國考古學通論》（河海大學出版社出版）

設計思路

教學過程

匯入新課

同學們今天我們來學習第5課“燦爛的青銅文明”，“文明”一詞反映的是社會發展進步的程度，是社會發展進步的表現。在夏、商、西周時期。社會發展進步的一個突出表現是在青銅器製造工藝上。

（多媒體演示）司母戊鼎圖片。

教師針對圖片提問：同學們，我們看的圖片是什麼？它有多高呢？多長呢？多重呢？司母戊鼎是世界上現存最大的青銅器，當時 鑄造這樣一個大鼎需要多少人同時操作呀？可見商朝的青銅鑄造業，有多麼大的規模了!

教師引導：剛纔，我給大家講了在夏、商、西周時期社會發展進步突出表現在青銅器製作工藝上。現在請大家很快的瀏覽一下課文小標題，想一想青銅文明還表現在哪些方面？

學生回答：還表現在農業和畜牧業的發展方面。

教學過程

分組導學

根據課文內容，將學生分成兩個大組，每四人一小組。第一大組閱讀“青銅器的高超工藝”這一目的內容；第二大組閱讀“農業和畜牧業的發展”一目內容。請同學們邊看書邊思考屏幕上給出的問題。

（多媒體展示）

第一大組問題

1． 夏、商、西周有哪些手工業？

2． 青銅器製造業發展演變的過程？

3． 青銅器製作有何特點？

第二大組問題

1． 夏、商、西周農業發展的表現？

2． 畜牧業發展的表現？

教師過渡：現在我們看第一大組的同學如何解答第一大組問題。

教師提問：青銅器製造業的特點？

特點之一：生產規模大

（多媒體展示）四羊方尊圖片

特點之二：工藝精美

（多媒體展示）

青銅農具：銅鏟（商）、銅 （西周）

青銅兵器：玉援銅內戈（商）、銅劍（西周）

青銅用具：銅爵（商）、銅鏡（商）

特點之三：品種繁多，應用普遍

（多媒體展示）三星堆的文物、青銅面具、大型青銅立人像、青銅神樹。並簡介圖片

教師提問：三星堆文化分佈於何處？

學生回答：我國西南地區的成都平原。

教師引導：這說明我國青銅製造業不僅僅分佈在商周統治中心地區。在西南等邊遠地區青銅製造業照樣盛行。這說明當時青銅製造業還有何特點？分佈怎樣？

特點之四：分佈廣泛。

教師過渡：夏、商、西周的手工業，除了青銅鑄造業之外，當時的陶瓷業和玉器製造業也很興盛發達。（教師簡單提一下陶和瓷的區別，稍作講解陶瓷業和玉器製造業）

教師引導：那麼農業和畜牧業發展表現如何呢？請第二組同學概括一下。

農業發展表現：

1．商、西周時“五穀齊備”

2．技術改進：選種、施肥、治蟲害

3． 生產工具改進：西周開始使用青銅農具

畜牧業發展表現：

1． 品種繁多：馬、狗、牛豬等

2． 牲畜圈養

3． 牧場放養（規模大）

判斷題：青銅文明就是青銅器工藝高超。

教師引導：上節課我佈置同學們蒐集了有關奴隸社會及奴隸悲慘生活的資料。現在我請一些同學來演繹奴隸的悲慘生活。

（多媒體展示同學們編的小劇本）

場景一

學生角色表演：

旁白（由教師完成）：奴隸一天的勞動開始了。

奴隸主：（不停吆喝）快起來！快起來！（開啟奴隸枷鎖）把地裏的肥給我施了，才能吃飯。（隨着“啪”一聲鞭響，奴隸主一鞭子打在走在後面的奴隸身上）叫你快點，你不聽！（呵斥）

奴隸：（嘴裏嚷道）太累了。（伸腰想休息一會兒）

奴隸主：快給我幹活，想偷懶。（劈頭蓋臉一鞭子打下去）

奴隸：（眼睛被打中，捂着眼睛叫疼）

奴隸主：（罵罵咧咧）不打死你纔怪呢！

旁白：天黑了，奴隸被一一帶上枷鎖，關了起來。

場景二

商人：快來買，快來買。這裏有五個奴隸，三個大的，二個小的。大的可以乾重活，小的可以幹零活。女的可以生小奴隸。快來看呀，快來買。

奴隸主：（牽一匹馬來，馬上揹着一束絲）這些奴隸值多少？

商人：不貴，兩匹馬。

奴隸主：太貴了，一匹馬+一束絲，不行拉倒。

商人：好，爽快，成交。

旁白：奴隸主回到了家中。

奴隸主：明天就要祭祀祖先了。我看把其中三個奴隸殺死了，正好用來做貢品。

旁白：第二天祭祀開始。（奴隸主一一把其中三個奴隸殺死）

旁白：一個月以後，奴隸主死去。

奴隸主兒子吩咐手下：把剩下的兩個奴隸活埋作陪葬品。

教師引導學生歸納奴隸的悲慘生活的表現：

a) 進行繁重的勞動

b) 失去人生自由，倍受折磨

c) 隨意轉讓和買賣

d) 進行人牲和人殉

教師過渡：在農業、手工業和畜牧業生產中大量使用奴隸，奴隸過着牛馬不如的生活。 請同學們討論一下，是誰主要創造了燦爛的青銅文明？奴隸的悲慘生活與高度發達的青銅文明之間是一種什麼樣的關係？

教師總結：夏、商、西周農業、畜牧業、手工業和商業都得到了較快的發展，取得了較大的成就，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。但這些發展和成就，都離不開奴隸們的辛勤勞動。夏、商、西周燦爛的青銅文明在很大程度上是由奴隸們創造的。

教師課堂總結：

我們今天所學的第五課叫“燦爛的青銅文明”。青銅文明不僅突出表現在銅器製作工藝上，還表現在手工業、農業和畜牧業發展的方方面面。有學者把人類歷史劃分石器時代、金石並用時代、青銅器時代、鐵器時代。青銅時代就是人類使用青銅器製作生產工具、武器生活用具的物質文化階段。而在這個時代人們所創造的物質文化成果便稱作“青銅文明”。我國夏、商、西周時期正處於青銅時代，處於奴隸社會發展階段。此時創造的物質文化成就突出，豐富多彩。因而，我們把這一時期文明稱之爲“燦爛的青銅文明”。

提示和建議

教師簡單說明“文明”的概念，使學生對“文明”有一個初步的瞭解和認識。

教師指導學生閱讀匯入框中的內容。

教師啓發學生回答老師提出的問題，使課堂氣氛活躍起來。

教師引導好學生並及時表揚表現好的同學。

教師分組時，可使第一大組人數稍多一些。問題可逐一快速跳入，以便引起同學們注意。

教師應強調當第一大組同學回答問題時，第二大組同學邊看書，邊思考第一大組問題。同理，當第二大組同學解答第二大組問題時，第一大組同學要思考解答第二大組問題。

學生看書5分鐘，每一小組討論2分鐘。

學生紛紛舉手，第一大組1、2兩小題很快答出。教師對錶現好的小組不失時機進行表揚。

教師在學生回答好2小題時，及時引導學生得出青銅文明一脈相承，具有延續性的特點。

學生從前面司母戊鼎的介紹很容易得出特點一。學生講解說明四羊方尊圖片，教師稍作引導，不難歸納出特點二。教師分層次展示圖片並讓學生看課文中的西周燒炭火的青銅器，引導學生得出特點之三。呈現圖片要求速度適中。圖片呈現後及時關閉視窗。學生在引導下很容易得出特點之四。

教師引導學生進行概括。屏幕一一打出農業和畜牧業發展的表現。

教師在學生判斷的基礎上及時總結 ：夏、商、西周燦爛的青銅文明不僅僅表現在青銅製造業的興盛上，農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮共同形成了這一時期燦爛的青銅文明。

時間控制爲8分鐘，控制好場面。爲表演順利完成，打出同學們編的臺詞、場景說明，以便學生表演時參照。。

學生背上貼一“馬”字，紙條撕成帶狀爲“絲”。學生表演時加入表情和動作。

教師及時點評同學們的表演。

教師引導同學描述奴隸的悲慘生活。

學生討論3分鐘。

教師在學生討論回答後及時總結。

教師總結時，用多媒體演示出本課的主要內容。