《蘇武牧羊》課堂教學設計
【教學目標】
1 能獨立認識本課生字。能聯繫上下文理解並積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2瞭解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義,體會句子之間的關係,並嘗試有感情地朗讀。瞭解“旌節”所表達的含義。
3 感受蘇武歷盡艱辛,持節不屈、堅貞的民族氣節。
【教學過程】
一、揭示課題
西漢中期,爲了和平,漢武帝派蘇武爲使者出使匈奴。那一年,蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節,離開長安——出示課文的第1小節;19年後,他懷揣着旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文,體會人物形象
(一)比較第1和第6小節內容,發現“變化”。
1 認真讀這兩小節,你發現寫蘇武出使前後內容有些什麼變化?
(學生交流時,出示媒體,相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)
2 自由讀課文思考:19年裏究竟發生了什麼事情,因而產生如此巨大的變化?
(二)瞭解蘇武牧羊的內容,感受蘇武“心堅如鐵,毫不動搖”的愛國評價之心。
1 自由讀課文,簡單交流“變化”的原因。
2 學習第4節和第5小節,出示:蘇武已受各種折磨。
(1)透過引讀使學生繼續感受總分的.寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵,毫不動搖”的愛國之心。
(2)理解“生死置之度外”的意思。
置:放;度:所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麼意思呢?
自由讀課文,思考:課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學習第2和第3小節
(1)交流事例。
u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂,要他認罪。蘇武抽刀自盡,寧死不受辱。
u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降,蘇武痛斥衛律。
(2)指導朗讀,深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯繫文章的內容和蘇武的行爲,嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的,寧死也不能愛侮辱!”
過渡:蘇武是怎樣接過旌節的?
教師補充資料:當時出使的使者或被除死,或倒在途中,無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時,就已經——將生死置之度外。
②“衛律!你是漢人的兒子,漢朝的臣下,而今忘恩負義,背叛了父母,背叛了朝廷,還有什麼臉來和我說話!”
u 蘇武是國家的使者,見了衛律似乎應該這樣說:“我是漢人的兒子,我不會背叛……,不會……”
u 比較兩種說法,有何不同?
u 後一句中“還有什麼臉來和我說話”,這裏的“我”指誰?
(透過變換說話的角度,體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。)
4 補充李陵勸降的資料,深入體會人物形象。
u 李陵曾稱蘇武爲“義士”,並說:“義士!陵與衛律之罪上通於天!”
引導學生讀懂,“義士”的意思是——
5 小結板書。
(1)教師引讀板書。
(2)思考:你有什麼發現。
(3)在蘇武的心中這“旌節”意味着——意味着——
(三)感悟蘇武“不變”的氣節。
師:整整19年啊,這19所使蘇武變成了滿頭白髮的老人,這19年讓旌節脫了羽毛,一切都變了,然而什麼沒有變?
1 交流。
2 想像:蘇武終於又回到了京城,此時此刻,他在心裏大聲呼喊些什麼?
3 想像:來迎接蘇武的人們會想些什麼,說些什麼?
(四)總結
媒體播放讚頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書:
整整19年 匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節
握 抽刀自盡
舉 旌節 痛斥衛律
持 忍受折磨
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