《畫楊桃》優質教學設計(通用6篇)
作爲一名教職工,通常會被要求編寫教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎麼寫呢?以下是小編精心整理的《畫楊桃》優質教學設計(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》優質教學設計1
教學目標:
1、認識六個生字,會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
重點、難點:
學習抓重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學過程:
一、匯入新課,揭示課題
(課件出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。(板書:畫楊桃)
二、預習交流
1、課前我們都進行了預習,下面以小組爲單位,交流一下你的預習情況,並相互考一考字音,生字詞,對的加一分
2、教師參與,強調易錯字音
3、小練習:選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什麼事?(圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,透過這件事,老師教育大家做事要實事求是)
2、我是怎麼畫楊桃的?從中知道了什麼?
(抓詞語理解詞句,從中體會我實事求是畫畫)
3同學們來笑我時,老師是怎麼表現的?
a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語:老師透過他的得實際驗證,證明了什麼?(我畫得對)於是他舉起畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學生堅定地說,老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情爲什麼變得嚴肅了呢?
過渡語:是因爲他發現“我“明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎麼做得呢?
c) 同學們透過他們的實際觀察最後他們的態度有什麼變化?爲什麼?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學生知道自己錯了。)
d)這時老師的神情又是什麼樣的?爲什麼?(和顏悅色,學生認識到了自己錯在哪裏了)
e) 分角色朗讀老師同學們的對話,體會兩種不同的態度。
4、小結:
是啊,當出現不同答案時,我們不要急於做出肯定或否定的答案,而應該透過自己的實際觀察,驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時,在寫法上作者運用了對比的手法:當遇到問題時,老師與同學間不同的對待問題的態度;當同學知道自己錯了後前後態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今後的寫作中借鑑一下。
四、習字指導
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什麼特點?哪些字需要指導?
2、教師點撥,並範寫
3、學生運用方法仿寫
4、與範字對比,並修改。
5、小組內寫字,點評,修改。
《畫楊桃》優質教學設計2
[教學目標]
1、會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3、理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1、識記生字,積累詞語。
2、聯繫課文內容,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什麼不同?
2、作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理,究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1、學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽並思考:
這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什麼?
(2)同學們仔細找一找,“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什麼樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2、學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,並思考:
開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?
爲什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。
舉例子說說爲什麼角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙着嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及後來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
(1)爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫,還適用於生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4。老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那麼,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
《畫楊桃》優質教學設計3
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、透過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、匯入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的.楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是透過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
《畫楊桃》優質教學設計4
一、以唱引讀,激起興趣
1、大家會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)
用搶答的形式瞭解唱歌的形式:
請聽題,以下六種唱法分別是什麼唱?
(1)大家一齊開始,速度一致,一齊結束。
(2)一個人放開聲音唱。
(3)分兩三批,一批先唱,兩拍後第二批唱,再兩拍後第三批唱。
(4)一個人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。
(5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。
(6)唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。
二、快速讀——感知內容
1.課文講了一件什麼事?
2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。
3、這一段,我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。(板書:我的畫——認認真真,老老實實)
三、表演讀——引起思考
過渡:正因爲父親說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是,我萬萬沒有想到,當我把這幅畫交出去的時候,發生了怎樣的事情呢?
1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學自由作另外角色,並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖:表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。透過兩次演讀,兩次情境再現,學生對各種對象的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語態想象
1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。
2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢?(在對話的後面註明角色。)
3、語態想象。這篇課文的對話很有特點,既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動作神態,但是,我們可以想象出當時的情景,說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例:
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法,省略說話的對象和說話時的動作神態,有時效果會更好。但有個前提:讀者不會誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區分。
設計意圖:省略說話的對象和說話時的動作神態,是本文寫法上的一個重要特點。以上安排,一方面是領會課文意思的需要,一方面也是訓練學生的多元想象,同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會
在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”:想象一下,老師爲什麼神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間裏,老師心裏會有些什麼想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?
板書:老師的教誨——是什麼樣,畫成什麼樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會:老師是個善於用小事來教育學生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)
板書:爸爸的叮囑——是什麼樣,畫成什麼樣
5、加深印象。齊讀最後一段話,理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖:透過老師的話與父親的話的對比出現,運用背誦的手段,讓學生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前後呼應的特點。
六、多元拓展,深化意義
1、學了這篇課文,你讀懂了些什麼?請交流。(學生可能會從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時,順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,然後實物觀察。
設計意圖:這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼,沒有限制,可激發學生的獨特體驗;超越常規的由畫猜物,學生會倍感興趣。經歷這一過程,學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張田若先生說得好:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”在本節課設計中,我讓學生充分地讀,在讀中產生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個性。開啟學生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個性得到最大限度的飛揚。
《畫楊桃》優質教學設計5
教學目標:
1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文字,逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點:
1、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文字,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點:
讓學生理解得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是的道理。
教學過程:
一、情境體驗、匯入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一隻大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛纔所看到的象,究竟是像什麼樣子呀!”
這一羣盲人裏面,其中有一個因爲是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿蔔一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就乾脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的牀;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……。總之,說來說去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面着手,纔不致於鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什麼?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事後,老師嚴肅地批評了那兩個學生。並教育大家要忠實於寫生對象,
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要爲別人的評論所左右
小結:小作者的畫引起了同學們的爭議,我們在午會課時也畫了楊桃,現在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是透過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
三、相互評價,深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎麼辦?
(生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關於這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先幹什麼呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關於剛纔那個問題,課文哪裏還有敘述?
(生讀文):“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們幹什麼?老師親自去,然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏?去畫楊桃同學的位置上看,怎麼樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎麼正確評價了嗎?
現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你爲什麼能畫得很正確?
(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有?那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他爲什麼不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什麼錯誤了?(畫走了樣)爲什麼畫走了樣?(想當然了)
師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?爲什麼畫畫不能想當然?
要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎麼辦?課文上怎麼說的?
(生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣。。”
師:是誰說的話?課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊?(相似)那麼把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點,跳出課文
1、抓住重點,歸納總結。
剛纔我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段裏?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢?在這三個段落裏。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話,你認爲哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落裏面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什麼樣,畫什麼樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認認真真,老老實實。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話裏找最重要的內容,然後概括。幾個字?
板書 是什麼樣,畫什麼樣。
還是這八個字。因爲老師的和父親的話非常相似,基本相同。
4、小結:要想做到是什麼樣、畫什麼樣(指板書“爸爸的話”)是什麼樣、畫什麼樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什麼樣的態度?
認認真真,老老實實。
5、拓展延伸,明理導行。
現在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣,畫什麼樣”,怎麼理解?怎麼聯繫別的事情?
事情是什麼樣的,我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子,大家聯繫起來,總起來看:這個事情是什麼樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什麼呀?——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在於畫畫。那還可以在哪些地方呢?
知道什麼了?(指名說)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
板書: 實事求是
小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯繫生活,想像拓展。
現在,讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、佈置作業
讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,透過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
《畫楊桃》優質教學設計6
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文,自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順,
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知,瞭解內容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、匯入新課,明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什麼?(生暢所欲言)所以我認爲自己畫的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我爲什麼要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結,也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
2、同學們看,這裏的“叮囑”是什麼意思啊?什麼是想當然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什麼?
3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞,在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎麼說的?
3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什麼是“審視”
5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼?老師爲什麼要這樣做?
6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態度發生了什麼變化?
7、師:老師的神情爲什麼變得嚴肅了?
8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑麼?”同學們是怎樣回答的?
9、師:此時我們的老師準備怎麼做?後來同學們的態度發生了什麼變化啊?
10、師:剛纔我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解,感悟道理
1、當老師看到同學們知錯後,是怎麼說的?自由讀第18段
2、討論:這段話可以分爲幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯繫實際,拓展昇華
在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?學生交流
引導學生明白:無論看什麼問題或做什麼事都要——(實事求是)。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試着背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
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