關於《畫楊桃》的優秀教學設計
教學要求:
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1.學生透過自讀自悟自學,小組討論,全班交流。
2.觀察實物幫助理解。
3.藉助實物、插圖想象描繪。
4.指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1.學習本課生字新詞,練習用不像而像、不要要說話。
能力訓練點:
2.透過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養學生的說話能力。
4.培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
教學重難點:
1.聯繫全文內容,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備:
生字新詞卡片,楊桃實物,重點句子小黑板。
第一課時
一、匯入新課,揭示課題。
1.(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?(板書:楊桃)
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)
3.看到這個題目,你們想知道什麼?
二、初步感知,瞭解內容。
出示思考題:
1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2.利用,聯繫上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什麼事?
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3.你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
四、置疑。
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決,有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、課後深化發展。
1.熟記生字新詞,上作業本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1.學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是就不要)
(2)想當然是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼是想當然?
(3)指導朗讀。
2.學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的?
(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片,一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?
(這是透過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3.學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
B、爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上因爲所以說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4.學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(1)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說什麼就叫角度不同,樣子不一。(板書:角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人的影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試着背誦。
5.學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的'看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?
(板書:要不要;是就)
(4)誰能用要不要說一句話?
三、總結。
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀最後兩個自然段並試着背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課,將完成課後作業中的說話練習,並進一步鞏固生字詞。
二、直接匯入,明確要求
1.教師匯入
《畫楊桃》這一課,是作者上小學四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思,而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學們聽。
2.明確要求
小黑板出示:在你身邊每天會發生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽,要把事情經過說清楚,重點地方說具體,語句要連貫,還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評議,補充修改。
3.你在聽了別人說的內容後,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說,師生評議。)
四、深化發展
把剛纔說的寫下來,算作一次練筆。
板書設計
5 畫楊桃
父親:是就
老師:角度不同 樣子不一
(要不要是就)
我:一生受用
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