蘇教版數學一年級上冊《分一分》的教學設計

[教學內容]教科書第8頁的例題，第8～9頁“想想做做”的習題。

[教材簡析]本單元結合學生生活中整理文具和學具的經驗，讓學生初步體會分類的意義，學會按一定標準對事物進行分類的方法，初步接觸選擇標準給事物分類，爲今後進一步學習數學知識、運用數學思想方法解決問題奠定基礎。

[教學目標]

1.初步學會按一定的標準分類，並能在日常生活中初步應用。

2.體驗分類的數學思想方法。

3.初步認識數學與生活的密切聯繫，培養良好的學習、生活習慣。

[教學過程]

一、多媒體創設情境，激發分類需求

1.故事引入。

兩位小主人公自我介紹：“我是寶寶，我是貝貝，我倆是好朋友，我們長大了!上小學了!我們很想認識更多的新朋友!”

談話：你們想認識他們嗎?寶寶和貝貝邀請我們一起到他們家裏做客。

出示：寶寶和貝貝的書桌。(貝貝的書桌上散放着文具和學具，寶寶的書桌上放着整齊的文具盒和學具盒，盒蓋開啟着。)

提問：你們喜歡誰的書桌?爲什麼?

出示：貝貝的媽媽對貝貝說：“貝貝你上小學了，自己的東西應該學會自己整理。

貝貝皺着眉說：“應該怎樣整理呢?你們願意幫助我嗎?”

[評：利用多媒體手段創設故事情境，透過兩位主人公零亂和整齊的書桌的對比，使學生初步感受了整理分類的好處。再以主人公貝貝尋求幫助的情境，喚醒學生已有的生活經驗，激發起學生的操作慾望，同時有機滲透了良好生活習慣的培養。]

2.學生嘗試操作，形成分類方法。

(1)提問：如果你是貝貝，會怎樣整理這些東西呢?小朋友們先自己理一理，然後和同桌的小朋友說一說，你是怎樣幫助貝貝整理的。

(2)學生個人整理，同桌交流。

(3)學生在實物展臺下操作彙報怎樣整理的，集體評議。

(4)演示貝貝的操作，貝貝：“謝謝大家教我的`好辦法，書桌上的物品可以分成兩類，一類放在學具盒裏，一類放在鉛筆盒裏。這樣分一分就整齊了。”

[評：教師引導學生利用已有生活經驗獨立操作，然後與他人交流是怎樣整理的，符合剛入學兒童的心理特點和認知規律，使學生把具體的操作行爲和抽象的言語概括相結合，令操作活動富有成效。]

二、聯繫生活實際，形成分類方法

1.購物中的分類。

(1)演示：貝貝媽媽：“貝貝你真棒!瞧瞧媽媽在超市買的這些東西，你能幫着分一分，整理一下嗎?”出示“想想做做”第2題的物品。

(2)演示：貝貝：“行!都有哪些東西?”同桌學生互相交流貝貝提出的問題。

(3)演示：貝貝：“把這些東西放在兩個袋子裏，你知道怎樣放合適嗎?”四人小組討論並操作。

(4)學生彙報。

(5)演示貝貝的操作方法，媽媽說：“一袋裝吃的，一袋裝用的，你們是這樣分的嗎?”

2.交通工具的分類。

(1)演示：貝貝媽媽：“貝貝真行!獎勵你去看一會兒書吧。”

貝貝開啟百科全書“交通工具”，出現課本中“想想做做”第3題中的各種交通工具。貝貝：“小朋友，你認識這些交通工具嗎?”

同桌學生互說。

(2)百科全書說：“小朋友，你知道它們各在哪裏行駛嗎?”

學生獨立利用學具卡片分一分，然後和好朋友交流：你是怎樣分的?

(3)學生操作課件(拖動相關交通工具圖標)彙報分類方法。

學生正確分類後，演示：各種交通工具分別在天空、陸地、江河裏行駛。

[評：從超市購物裝袋到爲各種交通工具分類，教師都是以學生的生活經驗爲基礎，讓學生感受到分類與生活的密切關係，加深對分類的理解。教師努力把學生的現實生活資源有效轉化爲教學資源，使學生切實感受了數學來源於生活。]

演示：百科全書：“小朋友，只要你做有心人，仔細觀察，在生活中，你能發現很多物體可以按一定標準分類，有的可以分成兩類，有的還可以分成三類、四類等。”

三、走進大自然，掌握分類方法

1.演示百科全書中的“動物篇”(“想想做做”第1題，改變部分動物，突出三種生活環境：水中、陸地、天空)，貝貝：“大自然中的這些動物可以分類嗎?”

(1)小組討論交流：你認識哪些動物?你知道它們生活在哪裏嗎?

(2)學生每人用學具卡片操作分類。

(3)學生彙報，演示學生分類結果，集體講評。

小結：小朋友說得有道理，根據不同的分類標準，這些動物就有不同的分類結果。2.演示百科全書中的“植物篇”(“想想做做”第4題)。

(1)提問：這些植物你認識嗎?先在小組內把自己認識的介紹給其他小朋友，然後自己動手擺一擺，可以怎樣分呢?比一比，哪個小組的分法多?

(2)學生在展臺下操作彙報，集體評議。

[評：教師鼓勵學生根據自己的想法大膽進行分類，形成了和諧的、寬鬆的、平等的交流氛圍，學生敢於發表自己的觀點。]

總結：小朋友們開動腦筋，不僅幫助貝貝學會了分一分整理學習用品的方法，還想出不同的分類標準把植物、動物進行分類。你們真聰明!

四、向課外延伸，活用分類方法

談話：分一分的這種方法對於我們做什麼事有幫助呢?明天上課時告訴大家，你用這種方法做了什麼事，好嗎?

[評：下課鈴聲響起，並不意味着數學課教學的終結，而是在更大時空範圍內實踐數學思想方法的開始。課末，教師讓學生帶着“我想用方法，我能用方法”的積極心態走進生活，走向社會，體現了數學應用於生活的理念。]

[總評]

1.從學生實際出發，創造性運用教材。

“分一分”是學生進入小學生活初期的一個教學內容。課前，教師透過調查瞭解到：約半數以上的學生在家裏或幼兒園有過分類整理玩具、物品的經驗，但有主動分類整理習慣的不到四分之一;約四分之三的學生有超市購物經歷;對常見各類動物生活習性有初步認識的學生約佔三分之二。

根據此項調查，教師從學生已有生活背景出發進行教學設計，首先，改變教材例題中直接提出問題(哪些東西放在學具盒裏?哪些東西放在文具盒裏?)的方式，以故事情境呈現零亂、整齊的兩種場景對比，讓學生感受分類整理的必要性，同時爲培養學生良好的學習、生活習慣埋下伏筆。其次，將“想想做做”第1題(把能在水裏生活的動物圈出來)直接給出一種分類標準的習題，調整到第三層次“可以按不同分類標準對事物進行分類”中教學。

全課設計注意發揮多媒體優勢，創設故事情境，以貝貝和媽媽、擬人化的百科全書間對話爲線索，將教學內容串聯成一個幫助別人找方法，在生活中用方法，瞭解自然界動物、植物分類方法的整體。激發了學生的學習興趣，有效調動學生根據已有經驗參與學習過程的熱情，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學的價值。教學由近及遠，由小及大，既引導學生形成數學思想方法，更注重引導學生用好方法，形成好習慣。

2.把學生個體間差異作爲教學資源利用，引導學生獨立思考、主動探索與合作交流。由於學前教育、家庭環境等多種因素，學生間個體差異明顯。教學中，教師充分利用學生間的差異作爲教學資源，創設了充分地進行數學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程的主體地位，力圖使每一個個體都能在原有基礎上得到發展，獲得成功體驗。

教學中教師安排學生五次獨立思考、操作探索、合作交流的機會。第一次活動，喚起學生生活中曾有的分類整理的經驗，個體操作，與他人交流自己的方法，獲得自我肯定;第二次活動，四人小組合作，聯繫過去的購物經驗進行操作，達成分類的共識，形成方法;後三次活動，重在發揮學生個體優勢，向組內成員介紹自己認識的交通工具、各種動物、植物，然後獨立操作分類，再與好朋友分享自己的方法。

集體評議時，教師給學生時間充分發表意見，讓學生在互相爭辯中明理，交流討論中創新。寬容、輕鬆的教學氛圍，爲學生創設了愉悅的學習心理環境，學生學得積極，學得主動，充分體驗着參與的快樂，思維的興趣，成功的欣喜。