部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計模板（精選5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計1

教學目標：

1、認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

2、能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，並談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

3、情感目標：體會作者在園子裏的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和嚮往。

教學重點：

引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

教學難點：

領悟作者借景抒情的表達方式。

教學準備：

ppt課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、揭題，板書課題。

1、同學們，我們一起來學習一篇閱讀課文，課題爲祖父的園子。（板書課題：祖父的園子）

2、從老師的板書中你發現了什麼？爲什麼要隔開一些？

3、（在課題中加上兩個括號）這是什麼意思？（要在學習之後填寫兩個詞語）

[設計意圖]在課題中加上兩個括號，引發學生思考，老師爲什麼要加上括號，從而激發學生的學習興趣，充分調動他們的閱讀期待，在無形中給學生提出了兩個問題：這是一位怎樣的祖父，和這是一座怎麼樣的園子？爲接下來的研讀設定了強勁的“引力場”。

二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

1、檢查生字認讀情況。過渡：透過預習，我們瞭解到祖父的園子裏的昆蟲可多了，有（出示詞語幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子裏還長着許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，穀穗，我和祖父在園子裏幹農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！

2、感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

（1）說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。

（2）園子美嗎？從哪感覺到了？

（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

[設計意圖]透過對文中詞語的分類，幫助學生記憶課文內容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，透過學生的各種形式的朗讀，讓學生自主學習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。

三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

（1）過渡：在這座園子裏，我特別喜歡這個小女孩，她的淘氣，她的可愛，我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師爲什麼想揪她一下呢？

（2）學生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來，並找出關鍵詞，做上批註。

（3）交流，朗讀：

a）當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

（從哪裏可以看出小女孩的調皮？又是怎樣的瞎鬧？）

b）其實哪裏是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着。

（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）

c）一擡頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

d）玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，透過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了、

[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對於小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，並在自己的表情上顯露出來，學生對課文的內容與表達還有什麼不能理解把握的呢？

（4）研讀祖父教我識穀穗的段落。

①讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？

②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什麼？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父纔會笑得這麼溫和，這麼開心。

③小結：在慈愛的祖父的園子裏，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因爲有個慈的愛的祖父纔會有這麼快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。

四、感悟花鳥草蟲的快樂，自由的園子。

1、過渡：在祖父的園子裏，不僅我是快樂的自由的，就邊園子裏的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎？

2、學生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。

請你們把自己當成園子的一隻蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。

出示：

我就變成那倭瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那黃瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那玉米啦！我願意_____就_____，

我就變成那蝴蝶啦！我願意_____就_____，

我就變成那___，我願意_____就_____。

3、討論：作者寫的自己的快樂自由，爲什麼還要寫其它景物的快樂，自由呢？（借景抒情）

4、和老師合作讀十七小節，前三句話，（花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的）問學生這裏僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎？引導學生說出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發自己的快樂，讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。

5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？

[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點，在這一環節，將領悟借景抒情的寫法與理解內容融爲一體，沒有進行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。

五、描述我心中快樂，自由的園子。

1、過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？

2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子裏有些什麼？

3、學生描述心中快樂，自由的園子。

4、總結：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴着你。

[設計意圖]透過讓學生去構建心中園子，鍛鍊學生的動筆說話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到昇華。

板書設計：

（慈愛的）祖父（快樂自由的）園子

大笑瞎鬧

笑夠了亂鉤

還在笑亂鬧

[設計意圖]在這份板書中，看不到多餘的部分，非常簡潔，又能突出重點，體現了文路，教路，學路的統一。

部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計2

教材分析：

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習匯入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十課，讀課題。透過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什麼?(主要寫了我童年時代跟着祖父在園子裏勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子裏發生的趣事。)

二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)

2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。

3、自由讀第13節。

我想，讀着這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束，悠閒，自由，隨心所欲)

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀着讀着，我覺得園子裏的一切——，要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎麼來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。)

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，透過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)

7、爲什麼在蕭紅眼裏，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯繫上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的'一切都是自由的了。)

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎麼表現出來的呢?

讓我們繼續漫步於園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

(第12段：我是怎麼澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空裏一揚大喊着”

把水往天空裏一揚，這一揚，你看到了什麼?感受到了什麼?

這一大瓢水衝下來，你渾身溼淋淋的，像只落湯雞，你的心裏呢?把你內心的自由暢快讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都還在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩呢!

多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。)

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎麼樣，就——，想做什麼，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一隻大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一隻腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以爲那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢!

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?

默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以後，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)

五、抒發對自由渴望。

1、正是因爲有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，願意爬上架，——，願意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，願意開一謊花，——，願意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若願意長上天去，——。我要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——

……願意……就……想……就……

六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以後回憶這個園子時，她心中是什麼感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，爲什麼這樣寫?

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼裏，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

從前那後花園的主人，

而今不見了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

他們充滿我幼年的記憶，

忘卻不了，

難以忘卻……

這一切，是蕭紅忘卻不了的，於是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書：

祖父的園子

愛自由

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文字特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段爲切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文字，與文字對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文字，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習說話，進行文字語言的內化遷移，既鞏固了對文字語言的學習，又透過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文字厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計3

【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，想象園子裏的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因爲有了祖父的寬容和愛，纔有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

２、學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

【教學過程】

一、聽寫詞語，匯入

１、聽寫一組詞語：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

２、校對、批改。

３、讀詞語，正音。

４、從這些詞語你發現了什麼？

（幹農活。）

５、引讀第三自然段：

課文說祖父一天都在園子裏，我也一天都在園子裏，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父幹農活，我也──，我真的是在幹農活嗎？

二、感受自由、快樂

１、從幹農活體會我在玩：

⑴祖父幹農活時，我其實是在幹什麼？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。

⑵學生彙報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：

主要抓住３、４、１２自然段進行朗讀理解，尤其讀好１２自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。

①第１２段的教學：

ａ、我是怎麼澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。

ｂ、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裏的你好像剛剛從淋浴房裏走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裏呢？

ｃ、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。

是啊，我看到你的髮梢還滴着水，可你一邊看着祖父一邊傻傻的大笑着呢！這哪是在幹農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！

ｄ、多麼可愛的孩子，多麼淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

②第３段的教學：

ａ、你是從哪些詞上看出來的？

“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊！

③第４段的教學：

找關鍵詞，練讀。

⑶引讀這三段：

多麼自由，多麼快樂，多麼讓人羨慕，又多麼容易勾起我們對童年的回憶啊。

２、從其他地方看我在玩（重點集中在１１段）：

⑴除了從幹農活看出我在園子裏玩，還可以從什麼地方看出我在玩？

⑵指名讀１１自然段：

讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？

（小貓釣魚，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸媽媽幹活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什麼態度？

祖父又是什麼態度？讀讀５～１０自然段。

有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什麼？

⑷這是一段幸福時光的真實記錄。現在，你能感受到在這屬於我和祖父的園子裏，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？

⑸作者在園子裏跟着祖父幹農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹小結昇華：

同學們，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂裏，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！

三、體會表達方法

這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子裏我和祖父的快樂，課文也寫到了園子裏的動物，植物，園子裏的那片天，那就在課文的第２和第１３自然段。用心讀讀第２和第１３自然段，思考：

爲什麼要寫這兩段話？

１、學生交流。

２、重點學習第１３自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？

“一切都活了……都是自由的。”

３、這些莊稼、農作物在園子裏過的是什麼樣的生活？你是怎麼感受到的？

讀句子：“願意……就……”

４、發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子裏所做的一切嗎？（我願意在草地上躺下就躺下，我願意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我願意讓狗尾草長着就讓狗尾草長着，……）是啊，願意──就──，願意──就──，我願意去做作業就去做作業，願意打電腦就打電腦，我若願意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？嚮往嗎？那是一種怎麼樣自由的生活啊！再讀句子“倭瓜願意……又高又遠。”

５、小結：

心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

作者透過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

四、總結拓展

在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！

部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計4

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，透過，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話匯入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

板書：

1、觀賞小昆蟲，大榆樹

2、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3、誤把狗尾草當穀穗留下不剷除

在祖父的園子裏玩耍的情景：

4、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5、用瓢舀水往天空揚

6、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7、用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子裏的心情

1默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2全班交流

讓學生透過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

透過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

部編版五年級下冊《祖父的園子》教學設計5

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉文章重點資訊;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文字重點資訊，學會長文短讀。

2、藉助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對錶情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、透過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【預設流程】

板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子

1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要透過速讀、默讀進行學習。

2、藉助腳註，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說;一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。

3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

板塊二：眼中之園，樣樣都有

1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?

2、這園子裏都有些什麼呢?(學生圈劃園子裏的事物，交流)

3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢?(引導學生細讀第一段，從哪裏讀懂了這是個“大花園”。)

4、引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係?(感受側面描寫的精妙)

板塊三：心中之園，一切自由

1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續交流。

2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。

3、圈出自由之物。

4.、視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。

5、引導學生髮現反覆的寫法;透過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

6、這園子裏，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)

( )了，就像( )似的。

( )願意( )就 ( )。

7、深入思考：這園子裏的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那爲什麼作者要這麼寫?(爲了表達蕭紅心中的自由)

8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子裏可以自由自在地做哪些事情?最能表現她的自由的你認爲是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)

9、是啊，真因爲有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子裏才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子裏的句子。)

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

仿句：祖父()，我()

10、小結，迴應：作者寫園子裏一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)

11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

板塊四：夢中之園：光芒四射

1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子裏去好好地玩玩吧。這裏，一切都是自由的，想幹什麼就幹什麼，想怎麼樣就怎麼樣——

師生對話：

想栽花，就( )

想種菜，就( )

……

想睡覺，就( )

2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。

3、學生描述虛擬夢境。

4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因爲醫生的誤診，死於香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢裏，一次次又一次地與這園子裏的一切重逢——(屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)

5、其實，蕭紅記憶中的這院子裏的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。

6、齊讀後追問：那爲什麼在作者的記憶裏，這園子總是那麼明亮，那麼光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)

7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那麼明亮、溫暖，那麼光芒四射。(屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關於太陽的幾處描寫。)

8、總結昇華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因爲太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。

擁有太陽，生命就有了自由和光亮!

(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)