小學英語閱讀課件
要養成良好的閱讀習慣,在閱讀時既能節約時間,又能提高答題的準確率。分享了小學英語的閱讀課件,一起了看看啊!
一、學生分析
本節課的教學對象是小學五年級學生,他們對英語仍然有着濃厚的學習興趣,對英語充滿了好奇心,也具備一定的語言知識和技能。他們不僅活潑好動,愛聽愛說,而且善於口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、遊戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。然而,學生自主閱讀的訓練相對缺乏,學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾,更沒有時間動筆寫作,當然也就談不上對閱讀或寫作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
這是一節閱讀教學課,語言功能項目是Talkingaboutabilities,話題是Housework(家務勞動)。在此之前,學生已經掌握了watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash,cookthemeals,cleanthebedroom等家務勞動的英語表達,學生能簡單陳述自己能幹什麼家務活,並詢問對方能幹什麼家務活。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連,透過閱讀激發學生學習的興趣,進行閱讀技能和策略的指導,突出資訊的交流和互動,促進聽說技能,發展讀寫技能,在教學中以舊引新,降低學習難度,不斷循環復現,幫助學生積累鞏固,提高學生綜合運用語言的能力。
三、教學目標
知識目標:
1、能夠聽、說、讀、寫句型:Whatcanyoudo?watertheflowers等。
2、能夠聽、說、認讀句子:doit.
能力目標:
1、能夠聽說讀寫本課重點詞彙和句型,並能在實際生活中靈活運用。
2、能理解課文大意,從文字中獲取資訊,增強對文字的理解、分析的'能力,促進學生思維的發展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略,初步養成按意羣閱讀的習慣。
情感態度目標:
1、激發學生勞動的熱情和自豪感,同時也讓學生體會家長的辛勞,學會在平時的生活中體貼和關心長輩。
2、懂得和同伴交流,合作互助,從中獲取更多的知識。
文化意識目標:
讓學生了解一些有關環保、洗滌的生活常識。
四、教學策略
在教學中特別注重對學生閱讀能力的培養,採取以學生爲中心的教學方式,激發學生的學習動機,調動學生閱讀的積極性,多以理解,分析,判斷,辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設計時本着體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念,將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中,努力爲孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。
五、教學準備
多媒體課件,flashcards
六、教學重點
正確理解本課對話內容,能夠聽,說,讀,寫句型:Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.
能夠聽,說,認讀句子:doit.
七、教學難點
1、能讀懂相當難度的文章,並寫出小文章。
2、ill,justdoit!單詞與詞組的理解。
八、教學過程
(一)Warmingup
1、Greetings
2、Singthesong
T:whatcanyoudoinyourdailylife?Icandomanythings,andyou?Haveyourememberthesongwhatcanyoudo?NowLet’ssingthesongwhatcanyoudo.(教師用動作提示,鼓勵學生大聲唱出英語,增加趣味性。)
【設計意圖:簡單親切的問候和歌曲的吟唱,不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態,而且拉近了師生間的距離,營造了輕鬆愉快的教學氛圍讓學生站起來,運用TPR,使學生動起來,有效地組織英語課堂學習,活躍課堂氣氛,並讓學生複習句型Whatcanyoudo?Ican...。T:Great!You’rehelpful!】
(二)Pre-reading
Step1:激趣啓思,預設鋪墊
①touchandsay
教師示意同學任選圖片並用英語表述出來。如:watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash,cleanthebedroom.
Step2:知識喚起,匯入新知
①Askandanswer.
T:Whatcanyoudoathome/atschool?
S:.....(學生可任意回答,如:dohomework,studyEnglish,cleantheblackboard等)
【設計意圖:透過聽指令做動作活躍課堂氣氛;透過師生問答,發散學生思維,喚起學生已有的知識經驗,在情感交流中瞭解學生對知識的掌握,爲後面的閱讀預設問題做好鋪墊。】
(三)While-reading
Step1:問題引領,預測資訊
①Groupwork
T:Ifyourmotherisill,whatcanyoudo?
Ifyourteacherisill,whatcanyoudo?
(板書句型:Whatcanyoudo?讓學生各抒己見)
②Praiseandpositivereinforcement(教師表揚並肯定學生的做法)
T:Youarehelpful./Justdoit./Great!
【設計意圖:本環節讓學生根據實際情況發表自己的見解,並在預測中鋪墊本課的句型,掃清閱讀的障礙,幫助學生減低閱讀難度,激發學生的閱讀興趣,引起學生探究的慾望。】
Step2:整體掃讀,捕捉資訊
①Watchingthevideo
T:What’sthematterwithMotherGoat?Whocanhelpher?Watchthevideo,please.
②Skimming
③Sum-up
【設計意圖:觀看課文VCD,視聽結合。然後,預設問題,指導學生快速閱讀(skimming),在閱讀的過程中整體把握課文脈絡,瞭解本課內容梗概。】
Step3:問題深入,推進閱讀
Scanning
T:Arethemonkey,therabbit,ZoomandZiphelpful?Whatcanthemonkeydo?Whatcantherabbitdo?WhatcanZoomdo?WhatcanZipdo?Readthedialogueagain.
【設計意圖:學生帶着問題閱讀課文(Scanning),發揮學生的自主學習和探究意識,引導學生思考,進一步蒐集並獲取具體資訊,並劃出關鍵詞,回答相關問題,將閱讀推向深入。】
Step4:思維互動,質疑辨析
①Retellthecontentofthetext.
T:stired,shecan’elpedher?Whatcantheydo?Pleaseretellwhathappened.
②Discussingroups
【設計意圖:透過討論讓,學生在鞏固語言知識的同時,進一步關注了情感教育,讓學生學會感恩,學會關懷體貼身邊的人。】
Step5:聽讀結合,演練鞏固
①Listenandrepeat
②Actoutthedialogue
【設計意圖:本環節透過聽錄音模仿朗讀,角色扮演,增強語感。】
(四)Post-reading
Step1:提供素材,思維拓展
①課件出示poorchildren引發學生深思whatcanyoudo?
②發揮想象,填寫相關資訊。
【設計意圖:透過前面的閱讀和討論,豐富了學生的語言,教師爲學生提供了基本的寫作框架,由填詞到寫句逐步提高,降低了寫作的難度。透過自身和貧苦學生的對比,滲透德育,培養學生熱愛勞動、關心父母和家人的優良品質。】
九、課後反思
《課標》強調“以人爲本”的教學理念,本課的設計體現了“以學生爲主體,教師爲主導”的教學原則。在鞏固語言知識的同時,進一步關注了情感教育,讓學生學會感恩,學會關懷體貼身邊的人。
爲了保證閱讀的基本因素:“ingforlanguage.”我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機爲目標,透過知識的喚起,知識的獲取,知識的再生,知識的運用將閱讀教學推向深入。
在教學的過程中,我採用不同的形式,訓練學生的閱讀能力。首先,我預設鋪墊,設計“主題論壇”,讓學生圍繞問題展開熱議,巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中,激發起學生的閱讀興趣。接着,我引領學生快速閱讀,帶着自己猜測的可能答案去理解閱讀內容,把文字閱讀變爲印證活動。讓學生從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出關鍵詞和中心句,使學生對文章內容、結構和寫作意圖有深入的瞭解。然後,我繼續引導學生細讀短文,透過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。爲了提高閱讀的主動性,讓學生在理解的前提下,採用閱讀與寫作相結合,爲學生提供了基本的框架支撐,由填詞到寫句逐步提高,根據一定的句法和語言規則,讓學生進行短文再創造的訓練。
這節課的閱讀內容與句型教學部分較爲相似,深度不夠,很容易會陷入“炒冷飯”的局面。學生說來說去都是圍繞書上出現的幾個詞組打轉,枯燥無比。我設計情景“MotherGoat生病時,我們該幹什麼,whocanhelpher,使之能合理運用。
綜觀整節課,我自認爲做到了思路清晰,環節緊湊,活動豐富,操練紮實。在情感教育這一塊,來不及呈現學生的作品,可以說是缺少了一點亮色,可謂遺憾。
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