荷塘月色朱自清課件

荷塘月色朱自清教案

一、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

二、教學重點

1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學過程

第一課時

（一）導語

我們對朱自清這個名字並不陌生，初中時學過他的什麼散文名篇？

是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什麼？

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛鍊成長爲“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的複雜心情和了解他爲什麼要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

（二）板書課題

作者、寫作時間地點，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作於北京清華園

（三）作品結構分析

教師啓發指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。

第1段 獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。

第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段 聯想古代江南採蓮的舊俗。

第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。

顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構爲：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

（四）行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是爲抒情服務，而貫穿全文的是一條，前後心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。 因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：遊蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

（五）找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情

文眼：心裏頗不寧靜

脈絡：心裏頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄託

‖           ‖               ‖

反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

（六）語句賞析

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心裏頗不寧靜”。

起筆的目的是什麼？ 可聯繫撰文時間啓發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他爲什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

（七）佈置作業

重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

一、檢查複習舊知識，匯入新授

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課）

景物描寫

（一）解析第4段：

作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化爲另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化爲聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啓迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑑賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可採用討論式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因爲霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘裏。

3、葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）

5、塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融爲一體，荷塘與月色融爲一體，心境與物景融爲一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段：

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。（在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉爲淡淡的哀愁。）

（四）重點句子賞析：

忽然想起採蓮的事情來了。（作者爲什麼會“忽然想起採蓮的事情來了” 呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）

這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

3、於是又記起《西洲曲》裏的句子： 採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦着江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦着江南了。（此時此刻的作者爲什麼會惦着江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉爲異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）

5、——這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裏，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛纔的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

二、收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關於語言美的思考題，讓同學課下欣賞，並寫一段文字表述自己的理解。

三、佈置作業

荷塘月色朱自清說課稿

一、說教材

教材的地位和作用

《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點是學生在整體把握散文思想內容及藝術形式的基礎上，學會品味散文的語言、鑑賞散文的表現手法。

本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語言美、意境美歷來爲人所稱道。文章結構採用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動的動詞，再加上新穎別緻的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會浮現在眼前。學習本文，除了體悟語言藝術之美，學會鑑賞抒情散文，更能培養學生欣賞美、感悟美的藝術思維。

一、教學重點和難點

1.本課教學的重點在於鑑賞語言藝術之美，尤其是通感修辭。

2.難點在於讓學生深入到作者的情感世界，理解作者爲什麼頗不寧靜，他的情感變化過程，並分析寫江南採蓮舊俗的原因。

二、說學情

1.本課教學對象是高一下學期的學生，經過初中和高一上學期的學習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術作品進行全方位的賞析，還需要教師的進一步引導。

2.我的學生多來自城鄉結合部，在知識面和社會閱歷方面還很淺，對於散文的內涵理解不深，有待於深入學習。

三、說教學目標

根據教學大綱，對教材和學生情況的分析，我確定瞭如下三個教學目標：

1.知識與技能：瞭解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。

2.過程與方法：透過鑑賞作者運用語言的技巧，學習作者情景交融的寫作手法。

3.情感態度與價值觀：領悟作者的思想感情，提升審美趣味。

四、說教法學法

(一)說教法

新課程的核心理念就是透過語文教學過程中的文字研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，並形成正確的情感態度價值觀。爲此，我主要採用“品讀賞析”和“問題探究”的.多媒體教學方法，安排2課時。

藉助反覆品讀，引導學生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點;透過問題探究，展開教師、學生、作者和文字四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

對於教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

(二)說學法

1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;

2.討論法：透過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;

3.質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。

五、說教學過程

1、 激發興趣，匯入新課

一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲裏感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助於學生更好地理解散文的意境。匯入之後，板書課題。

2、 自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中佔時較多的一部分。之所以安排這麼多時間，是因爲這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，纔會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，纔會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

(1)介紹作者和寫作背景。

3.學生自由朗讀。之所以不要學生齊讀，是因爲我覺朗讀是一種對文字的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

(3)抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分範讀。

(4)再次自讀，聽完範讀後還是讓學生自己讀課文。 這次自讀有兩個任務：一是藉助詞典和註解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。

3、仔細品讀，把握感情

在學生分清了寫景和抒情的段落以後，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，並體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。

本文很巧妙之處在於它的環形雙層結構，因此透過理清文章思路來發現內在和外在雙結構，就顯得尤爲重要。不但可以幫助學生弄清文章內外結構，而且可以給學生以後的賞析散文以及寫作散文以啓發。因此，在深入品讀環節，我首先引導學生髮現文章的整體結構。

(1).課文結構

對學生的引導主要採用問答法，引導學生去思考去質疑。問答的方式，我是這樣設計的：

(1)同學們，透過讀課文，你們發現作者夜裏去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什麼?

(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經過了哪裏?在去荷塘的路上，他想了些什麼?爲什麼會想到這些?

(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時候他的心情又是怎樣的?

(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時他的心情會是怎樣的呢?

(5)根據這些問題，你能發現作者賞荷所走的整個路徑、他看到不同的景物而產生的不同的心情了嗎?請每個小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結構)圖。

學生以小組爲單位，對這些問題進行5分鐘左右的討論，然後每個小組派出代表嘗試畫出結構圖。根據學生的討論結果，我會進行總結評價，並和學生們一起得出最後的雙層環形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜裏賞荷的緣起：心裏頗不寧靜(爲什麼?)

結構： 出門(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)

(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖

結構：荷塘(暫時平靜)

《荷塘月色》說課稿

(3)7-10段：回到現實

結構：進門(走出寧靜)

由此，我們得出了文章的雙層結構，一個是以作者的遊玩順序爲線索的外在結構，另一個是以作者的心境變化爲線索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個圓形。(板書：課文的雙層結構)完成此環節大約需要15分鐘的時間。

(2)本文的語言特色：

在得出了文章的結構以後，着重來看本文的語言特色。在這一環節，我會問學生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想裏，學生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學們對本文語言特點的質疑上來：這麼美的語言，到底是什麼修辭手法呢?

在學生的質疑之後，我會讓學生找出作者採用的修辭手法，他們會說出比喻、疊音詞，有的人也許還會發現動詞的精妙使用。我會根據大家的發言，總結比喻、疊音、動詞在本文描寫中的作用，然後出示兩個例句：

請同學們看一下，下面兩個句子有何特點?它給了你什麼特別的感覺嗎?

A.微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓渺茫的歌聲似的。

B.塘中的月色並不均勻，但光和影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

根據同學們的回答，老師來進行圖示分析：

清香(嗅)——相通——歌聲(聽)

月色(視)——相通——名曲(聽)

兩種感覺相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫的景色的感染力。

然後，老師對通感這一新的修辭手法進行概念的定義和作用的說明。通感：人們在描述客觀事物給人的感覺時，依據生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑藉各種感覺的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語言感染力的修辭手法。

品讀賞析第四自然段的基礎之後，引導學生用剛纔所學的賞析方法試着對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對於這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課後習題二予以適當點撥。

設計這一環節的目的是希望透過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

4.小結：

總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

5.佈置作業：

1、熟讀課文，背誦四、五自然段。

2、完成課後練習第2題。

第二課時

繼續品位語言，深入領會作者思想感情。

1、請學生朗讀課文;

2、引導學生重點賞析第六自然段;

3、講解作者寫江南採蓮舊俗在全文的作用;

4、檢查背誦第四、五段，背過的同學嘗試背誦第六段。

5、拓展延伸：討論課後練習第三題。

6、佈置作業：學習本文情景交融的方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。