地理溼地課件

　一、課標要求

1.舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。

2.根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，瞭解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

　二、教學目標

1.能夠說明三江源地區高海拔的地勢，高寒的氣候，廣佈的雪山冰川，星羅棋佈的湖泊、沼澤之間的相互作用和相互影響，並能夠據此說明三江源地區是多條大河源頭的自然原因。

2.能夠根據三江源地區環境問題的圖文資料，分析三江源地區存在的突出環境問題，理解保護三江源地區生態環境的重要性，瞭解三江源地區保護江河源地與生態環境的成功經驗。

　三、教學重點、難點

1.教學重點

“中華水塔”的重要意義;三江源地區脆弱的生態環境。

2.教學難點

河流探源，保護三江源的意義。

四、教學策略

本課採用模擬“漂流瓶網絡交友”的方式匯入新課，透過上海王剛和青海卓瑪的網絡聯繫展開學習，學習內容層層遞進，最後水到渠成地達成建設和諧家園的共識。

　五、教學準備

教學課件、學生蒐集相關資料。

　六、教學過程

匯入新課

情境創設：

希臘有一個古老的傳說：如果將自己的心願寫在紙上，裝進透明的玻璃瓶，放入大海。瓶子載着心願飄向遠方，看到的人越多，你心願實現的可能性就越大。後來，人們稱這樣的瓶子叫“漂流瓶”。你見到過這樣的漂流瓶嗎?上海的中學生王剛在家鄉長江口岸邊就發現了這樣的一隻漂流瓶，瓶中還有一封信，信的內容是這樣的：

“我住長江頭，親住長江尾，願與親相識，互賞家鄉景。──青海：卓瑪 QQ：……”好奇的王剛按照上面的QQ號碼和青海的卓瑪取得了聯繫，兩人成了QQ好友。

我們和王剛一起去卓瑪的家鄉看一看吧。

【設計意圖】利用學生較爲感興趣的“漂流瓶的'故事”，能在較短的時間內吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，爲整節課的學習做好鋪墊。

講授新課

環節一：賞三江源之景

師：爲了讓上海的王剛對家鄉有更直觀地認識，卓瑪給王剛發來了一段手機視頻。

卓瑪介紹說：“我的家鄉是一個美麗的地方──這裏雪山連綿，冰川高懸，冰塔聳立;這裏湖泊星羅，沼澤密佈，小溪潺潺;這裏細草如毯，羽族炫翎，蹄類競驕……這裏是野生動物的天堂，這裏是江河之源。”

【設計意圖】以觀看視頻的方式，化抽象爲形象，讓學生對三江源地區有較爲形象的直觀認識，進一步激發學生探究高原溼地──三江源地區的興趣。

環節二：析三江源之名

承轉：你知道卓瑪的家鄉三江源在哪裏嗎?

活動1：定位置

師：展示“青海省地圖”，並在地圖中描出三江源地區的位置。

生：三江源地區位於青海省南部。

活動2：析命名

多媒體展示發源於三江源的三條重要河流。

生：讀圖說出三江──黃河、長江、瀾滄江。

出示三江源地的模擬景觀圖，學生展示蒐集的相關資料。

黃河源：

黃河源是指龍羊峽水庫以上，位於青藏高原東北部的黃河流域範圍。涉及青海、四川、甘肅3省的6個州、18個縣，總面積約13.2萬平方千米。黃河源頭的面積雖然微不足道，然而它的影響卻不容小覷，牽動着整個黃河流域的生態發展。

長江源：

長江源，即長江的源頭，孕育了華夏的文明。位於世界屋脊青藏高原腹地，環抱於號稱“亞洲脊樑”的崑崙山脈和青海、西藏交界處的唐古拉山脈兩大山脈之間。由於惡劣的自然環境，很少有人觸及，是科學家、探險者和環保愛好者神往的地方。景觀十分壯麗，雪山冰峯，無垠的草地，藍天白雲倒映在河水中，構成了令人心曠神怡的美景。長江源頭被國家列爲自然保護區。

瀾滄江源：

瀾滄江，在中南半島又稱湄公河，是著名的國際河流，東南亞第一巨川，亞洲第六大河。源於青海，經西藏、雲南出國境，向南流經柬埔寨，于越南的南部注入南海，全程長4 500千米，中國境內河長1 612千米。源頭在青海省玉樹藏族自治州雜多縣西北，吉富山麓扎阿曲的谷涌曲。瀾滄江源頭區，地形獨特，自然景觀也非同一般。

活動3：說地位

師：爲什麼這兒被譽爲“中華水塔”呢?

生：長江總水量的25%、黃河總水量的49%、瀾滄江總水量的15%均來源於這裏。三江源地區如同一個巨大蓄水塔，長江、黃河、瀾滄江就像一條條“輸水管道”，源源不斷地向下遊地區輸水。因此三江源地區被譽爲“中華水塔”。

活動4：探原因

師：展示“中國氣候分佈圖”和“中國年降水量分佈圖”，三江源地區降水不豐富，爲什麼很多河流發源於這裏?

學生以小組爲單位合作探究，並展示探究結果。

雪山和冰川的融水是江河的最初水源。每至溫暖季節，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，進而蜿蜒彙集成江河最初的源流。湖泊和沼澤是三江源地區重要的調蓄器，另外還有大氣降水，它們和雪山、冰川一起，使長江、黃河、瀾滄江的水源源不斷，最終流入大海。

【設計意圖】透過一系列的活動，培養學生讀圖分析、合作探究的能力，並透過小組展示蒐集的資料和探究成果，使學生獲得學習的成就感。

環節三：探三江之源

師：“不到長城非好漢”，來到三江源地區如果不探三江之源，那就太遺憾了。下面我們就模擬科學考察，探尋黃河源頭。

師：尋找黃河源頭，首先要了解黃河源頭的地區狀況。找出黃河源流約古宗列曲和卡日曲。

生：黃河源頭區有這麼多源流，哪一條是黃河的正源呢?

師：確定河流源頭的原則──河流唯遠;流量唯大;多因素綜合考慮。

師追問：科學考察是一項艱苦的工作，在追溯河源的過程中，我們的考察活動可能會遇到哪些困難?

生甲：因爲支流衆多，尋找長度最長、流量最大的河流比較困難。

生乙：在源頭區，沼澤廣佈，水域較大，確定源頭究竟在哪裏也很困難。

生丙：不同季節冰川融化的地點會有變動，確定河流源頭比較困難。

生丁：該區高山峽谷衆多、高寒缺氧、災害頻繁……

師：根據考察的結果，綜合分析，你會得出怎樣的結論呢?

生：黃河源頭爲卡日曲。根據河流唯遠的原則，卡日曲長於約古宗列曲;根據河流流量唯大的原則，卡日曲流量大於約古宗列曲;並且卡日曲流域面積大於約古宗列曲。

師：同學們做得非常好!更多大河的源頭在等着我們去探尋。我們還可以用這種方法，去探尋其他大河的源地，如長江、瀾滄江等……

【設計意圖】開展模擬考察，讓學生參與知識的發現過程，在探究中完成知識的學習，也能感受科學家科學考察的艱辛，培養積極探索、永不言棄的科學精神。課堂留白，給學生更多創新的空間。

環節四：護三江源之地

活動1：明特點

生：三江源地區是我國生態環境保護尤爲關鍵的地區。三江源地區是世界上海拔最高、面積最大的高原溼地，也是世界上高海拔地區生物多樣性最集中的地區。

活動2：看變化

師：看圖片，說一說三江源地區近幾年所發生的變化。

生：冰川逐年萎縮，湖泊、溼地面積不斷縮小甚至乾涸，草地沙化嚴重，野生動物銳減……使得“中華水塔”──三江源告急。

活動3：說影響

師追問：這樣的變化會帶來哪些影響呢?

小組合作探究一：三江源地區環境變化所帶來的影響

生：加速了三江源地區生態環境的惡化，直接關係到河流下游流域的生態環境與社會經濟發展。如果源區水源枯竭，黃河中下游會出現斷流，長江中游湖泊會萎縮，河流的含沙量將增大，中下游的生態環境嚴重退化。

師：真的是“牽一髮而動全身”啊!

活動4：明問題、析原因、找措施

小組合作探究二：三江源地區的環境問題、產生原因以及應採取的措施。

生甲：近年來，由於全球氣候變暖，冰川逐年萎縮，直接影響湖泊和溼地的水源補給，湖泊、溼地面積不斷縮小甚至乾涸。同時，過度放牧、亂採濫挖等不合理的人類活動，加速了三江源地區生態環境的惡化。其中，水土流失加劇、草地沙化嚴重、蟲鼠猖獗、野生動物銳減等問題尤爲突出。

生乙：爲了保護三江源地區的生態環境，國家設立了三江源自然保護區。目前，三江源自然保護區採取退耕還草(林)、全面禁獵、禁採砂金、休牧育草、實施天然林和天然牧場保護工程等措施，一定程度上遏制了環境持續惡化的趨勢。

師歸納整理：

師：由於國家的大力保護，一定程度上遏制了環境持續惡化的趨勢，這也啓示我們，在發展經濟時要注意生態環境的保護。

爲了保護三江源地區，共建和諧美好家園，青海的卓瑪和上海的王剛共同起草了一份倡議書：

保護生態環境，保護“中華水塔”，義不容辭。雖然我們生活在不同的地方，但是我們共飲一江水，就是一家人。愛護環境，共建我們的和諧家園。

【設計意圖】透過四個活動展開學習，對事物的分析由表及裏，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;最後以倡議書的形式，昇華學生的學習情感，有助於培養學生正確的生態觀和人地和諧觀。

總結新課

透過本節課的學習，我們認識了三江源地區。透過閱讀圖表、查閱資料、合作探究，我們認識了“中華水塔”的重要意義，以及面臨的嚴重生態環境問題，也認識到了環境保護的重要意義。在經濟發展的同時，一定要保護環境。我們一定要積極響應卓瑪和王剛起草的這份倡議書，環境就在身邊，環境保護，人人有責。

板書設計

【設計意圖】以思維導圖的形式，再現本節所學內容，便於學生整體把握本節課的知識，並能突出學習重點。

　七、教學反思

學生透過“賞三江源之景”“析三江源之名”“探三江源之源”“護三江源之地”四個環節，環環相扣、層層遞進，能自然流暢地完成本節課的學習。

匯入環節的設計較爲新穎，對學生的吸引力較強，能在課堂一開始緊緊抓住學生的注意力;製作視頻資源，把枯燥的課本知識轉化爲影像資訊，給學生留下了深刻的印象;小組合作探究，化難爲簡，充分調動了學生的課堂參與意識，學生能夠在探究中主動獲取知識;教師及時小結，學生能夠形成整體的認識。

課件的設計仍有諸多的不足，例如，課程內容做得還不夠精細，有可能會導致學生對部分知識的重視程度不夠。學生的合作探究時間也有待於進一步調整，探究內容也還應進一步細化，力爭能夠在課堂上做到遊刃有餘。

新的教學理念要求賦予學生更多自主探究、實踐活動、親身體驗的機會，閱讀、思考和活動環節的設計能夠讓學生更好地參與到課堂教學中來。在實際的課堂教學中，爲了完成課程任務，在這方面的處理上，沒有很好地處理課本內容與活動設計的關係，生搬硬套的痕跡較爲明顯，沒有達到預期效果，在今後的教學中還有待於進一步改進。