教學反思模板（通用26篇）

作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的教學反思模板，希望對大家有所幫助。

教學反思 篇1

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的用心主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時光久了，學生就能發現自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

教學反思 篇2

興趣是最好的老師，學生對自己所學的知識感興趣，就可以提高學生學習的動力。因此爲了能夠讓學生保持學習的興趣，我充分發揮了資訊技術的學科特點，在課堂上穿插了遊戲環節。比如學生在學習鼠標的五種基本操作的時候，如果只是單純的機械的讓學生練習指向、單擊、雙擊、右擊、拖動，學生會覺得很枯燥，爲了讓學生既能夠學好，又可以感興趣，課本上安排了七巧板這個環節，讓他們利用“七巧板”這個遊戲，在快樂的拼搭過程中掌握鼠標的基本操作，這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還取得了較好的學習效果，真是一舉兩得。

於是在《駕馭鍵盤》這節課上，爲了使原本枯燥的指法練習變得快樂，在課上安排了金山打字通中的遊戲進行練習。學生聽到可以玩遊戲了，都非常的興奮，似乎忘了爲什麼要安排遊戲了，他們只知道遊戲很好玩。在玩遊戲的過程中，學生還是會用一根手指在擊打“老鼠”“落地蘋果”。雖然我再三強調，一定要用正確的指法，但是學生還是我行我素，爲了遊戲而繼續用“一指禪”。爲了能糾正學生的“一指禪”，我走到學生中間，對學生進行個別指導，但是收效甚微，學生爲了能夠闖關還是會用錯誤的指法進行遊戲，他們想的是快速的闖關而已，早已把指法拋到九霄雲外了。

原本是爲了讓學生在快樂中學習，但是這樣看來是不行的，鍵盤是重要的錄入工具，如果三年級一開始沒有抓好指法，那麼以後就更難糾正了，爲了能讓學生專心的練習指法，不被遊戲闖關吸引，我決定還是用傳統的方法進行練習。首先讓學生找到8個基準建，把8個手指對應放在8個基準建上，然後開啟記事本，可以對照書本的手指分工圖，慢慢的一個一個的把字母，數字，符號輸入在記事本中，這樣一來學生安靜多了，能定下心來練習指法了，也能對照手指分工圖一個個輸入了，強調每輸入完一個字元，手指都要快速回到基準建上。這樣練習了幾遍，學生也摸索出一些技巧，雖然速度還是非常慢，有的學生找一個字母得好久，但是“一指禪”的學生明顯減少了好多。只要多練，相信熟能生巧，學生都能掌握指法的，只是快慢的問題。

教學反思 篇3

自我教學語文30年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積澱，是捨本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長爲一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因爲教語文說到底是教做人。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融爲一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。

有的老師上課，心裏想的是教學流程、步驟、環節，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教爲學服務，而不是師生被教案牽着走。上課時要做到：眼裏有學生，心裏有學生，心裏裝着每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不爲時尚放下永恆。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“遊學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：爲切爲磋爲琢爲磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋徵老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放下教學，他們是真正的事業家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時光用在製作課件上，而不用在鑽研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參與；四、啓迪創造；五、注重內化；六、求精求活。

語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因爲語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積澱中的社會行爲。

課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什麼理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個好處上說，課改的成敗在於教師。

教學反思 篇4

《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，本課又很好地做到了“文道統一”：告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。

我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然後再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中我鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生纔是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他纔可能擁有真正屬於自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美那麼可愛的，再把體會到的透過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎上，利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然後讓學生仿說自己喜歡的鳥，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最後再寫下來，在小組內交流，讓學生感受讀與寫關係與魅力。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀，然後小組內評讀，透過反覆朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，讓學生在寬鬆的環境中讀好書，感受閱讀的快樂。

透過本課的學習，學生對鳥類有更深入的瞭解，他們會自覺地愛上這些小生靈，並知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護他們，同時也增強了環保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村裏。

教學反思 篇5

金聖嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，並不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發現：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，後狠。高衙內調戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他於死地時，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最後才火併王倫。而文中與洪教頭交手的經歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

課堂上，和學生一起美美地讀了課文之後，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學生直面書中的人和事，來發表自己的見解。

“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什麼要說的？”我似乎成竹在胸。

對林沖的看法，學生主要就他的“忍”來發表見解，爭執點在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終於弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不願因一言動怒，因爲他有涵養有武德；不願在柴進莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不願與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。

我看看差不多了，及時調整方向：“誰來談談洪教頭呢？”

“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最後自討苦頭。”

“我認爲洪教頭很驕傲，沒有真才實學，還故意逞能。”

這些回答都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩地推進了。

突然，學生中冒出一句：“我倒認爲洪教頭沒什麼不對！”是一位胖胖的男同學。

我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。

“談談你的高見。”我很真誠。

“我認爲洪教頭向高手挑戰，也沒有什麼不可以，這樣武藝纔能有進步嘛！”他說得振振有詞。

“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調，不置可否，轉向大家，“你們有什麼看法？”

這下，球又踢給了同學，他們可有話說嘍！

“不對，教頭哪裏是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡直目中無人！”

“他不知天高地厚！”

……

亂棒之下，這位胖男生愣在那裏，無從招架了。

我呢？當然――“見死不救”。

過了一會兒，覺得差不多了，我纔來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”

“對！”同學們回答。

“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。

這下，學生討論有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德。

看來學生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比，你們有什麼看法？”

學生一時嘎然，沒弄明白什麼意思。

“林沖以前是什麼人？”我作進一步引導。

“八十萬禁軍教頭。”

“現在呢？”

“犯人。”

“但他在柴進眼裏一直是什麼？”

“英雄。”

“對，柴進敬重他什麼？”

“武藝。”

“人品。”

“那麼洪教頭呢？他把林沖看作什麼？”話鋒一轉。

“犯人。”

“騙子。”

“他看重林沖的什麼？”

“身份。”

“地位。”

我突發靈感，一槍中的：“今天，如果不是作爲囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作姿態？”

“巴結還來不及呢！”

“肯定會阿諛奉承！”

……

至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢？”這是一個開放的問題，自由度大，應該允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的認識上，應該基本上會把洪教頭定爲“反面典型”的。

哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以爲洪教頭，挑戰沒什麼不對！”因此引發了學生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以爲如何？”

教學反思 篇6

《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作，所以在教學中，我着重引導學生找到描寫小英動作和神態的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。爲了能讓學生逐漸領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次爲什麼鼓掌？是想透過掌聲告訴小英什麼？第二次爲什麼鼓掌？又想對小英說些什麼？接着在讓學生說說在那次演講後，她有什麼變化？爲什麼會有這些變化？在思考，交流的過程中使學生領會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。

在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯繫自身，說說身邊的人和事，讀讀最後一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。

教學反思 篇7

上完這一堂課，我欣喜學生的思想感情得到了一次“洗禮”，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，進而珍惜親情。可以說這堂課在情感目標上的實現是十分成功的。

語文，是一門情感性很強的學科。因爲它主要是以文學作品爲載體來進行教與學的。而文學作品都是作者思維和情感的結晶，自然包含了很多情感因素。 像本課《散步》的教學，知識上沒什麼難點，課文分析上也並不太難，但人物文章的主題思想卻是可以挖掘的，可以和生活實際相聯繫的。所以，我把這一課的重點放在學生思想情感的激發上，讓他們透過學習課文得到一些啓示和觸動。現在的孩子大多是獨生子女，受寵的比較多，他們往往依賴於自己的父母，卻體會不到父母親人對他們的良苦用心。他們以自我爲中心，聽不進大人的話，把不理解父母歸結爲“代溝”，更有甚者和父母關係僵化甚至敵對。這一切，我認爲可歸結爲孩子的“不成熟、不懂事”，那如何讓學生變得成熟與懂事呢？作爲教育工作者就應該利用一切可用的方式適時對學生進行教育，語文課也便成了德育的一個強有力的載體和平臺。《散步》就是一篇不可多得的進行親情教育的文章。

除了讓學生研讀文字，從文章字裏行間去挖掘情感因素之外，我還充分利用了網絡、電子白板等現代科學技術手段。回頭看看，本節課中的情感激發有很大一部分得益於這些多媒體的運用，或許，沒有音樂與畫面渲染的氣氛，光閱讀文字，學生們的情感還不至於那麼深入，從而最後學生的感悟也不像現在這樣深刻。所以，在這節課上，電子白板功能運用的教學手段起到了不可替代的輔助作用。 還有一點，是教師自身方面的因素。作爲一名語文教師，我覺得更應具備感性的思考。對一篇文章，教師要有自己深刻的認識，要去挖掘文字背後蘊藏的思想價值和情感價值，而不僅僅停留在文字表面。你要讓學生體會課文的思想情感，而老師自己還沒有思想和情感，那如何去感染學生、激發學生？

語文教師除要有自己的思想之外，還必須有不凡的口才。導語、過渡語、提示語、總結語，這些課堂上常用的語言，只有說得到位、精彩、發人深思，纔會起到相應的作用。本課中，我精心設計了這些語言，應該說，在課堂教學進程中同樣起到了激發學生情感的作用。

教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷去探索、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好，更有意義。

教學反思 篇8

20xx屆高三很快進入全面複習，經過一段的複習，學生中暴露出很多的問題，反思近一段的教學，自我認爲今後的複習還就應從以下幾個方面入手:

一、加強學生的基礎知識的複習

在複習中發現學生在做題過程中，基礎知識但是關是造成學生題不會做的主要方面，例如在進行浮力計算時由於公式不記得，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關知識時，由於對於施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個力，造成許多的力學問題無從下手。基礎知識是學習其他知識的前提，也是中考中的重點資料，因此搞好基礎知識的複習應是物理複習的重中之重。

二、搞好試卷講評，提高應試潛力;

試卷講評是下階段的主要課型之一，透過試卷講評一是鞏固深化所學知識;二是及時反饋資訊，發現、解決教學疑難，查漏補缺;三是總結吸收教與學的經驗和教訓，改善教學。四是能夠提高學生的應試潛力。只講評不練習，只練習不講評，或雖講評但卻不及時，都會影響教學效果。

①獨立審題，獨立地弄清物理情景、獨立地提取資訊，這是學生務必具備的基本的解題潛力，也是近幾年中考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“資訊給題”、“聯繫生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過自己的閱讀理解，從中篩選出有用資訊，進行求解。爲何這類題得分率低主要原因之一是學生獨審題獨立解題的潛力差。因此，在複習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的潛力。要透過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法

②規範解題

語言規範:個性是目前比較注重探究題、論述題，要求學生能清晰的理解物理概念並能準確的表達，敘述應有較強的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。尤其是實驗填空題，最後結果表述不規範，就可能把解答過程所花的時間和精力全部浪費掉。書寫規範：對作圖題更要個性注意認真規範。

教學反思 篇9

《美麗的輪胎》是一堂以嘗試用自己喜歡的材料大膽地爲輪胎裝飾上美麗的花紋爲目的一個大班美術教學活動。整個活動流程爲：情景匯入——激幼兒創作興趣——提出要求，幼兒創作——延伸評價。

在新綱要新理念貫穿整個教育領域的現在，要上好一堂成功的展示活動並不是件容易的事情，在過程中也遇到了很多的困難，現就選材作一簡單的描述與分析。

由於我們班搞的是美術特色教學，而且從幼兒中班這個年齡階段來看，在成人的啓發下，喜歡注意和親近周圍環境中美的事物和現象，並容易產生愉悅的情緒。但我們平時的美術特色活動一直以來都是以塗色練習爲主，裝飾畫技能性知識的教學和操作比較少。

在花鴨先生圖片的選用下，整個活動是在一定的情景中進行的，使幼兒把自己作爲了情節中的一個角色，更增強了他們對活動的興趣。多樣性材料的準備讓幼兒更能進行選擇和使用，在輪胎式樣的準備上，我考慮到了孩子的個體差異性，就選用了不同的兩種材料：圓凳和蛋糕盒托盤，讓幼兒能在自己能力範圍下進行選擇，既尊重了幼兒，也爲整個活動的時間調控埋下了伏筆。豐富的材料、合理的安排、美妙的音樂，讓幼兒在整個過程中都在美的氛圍中感受與表現，所以作品的效果也是非常的好。

善於利用，滿足需求：教師要有雙善於觀察的眼睛，對於周遍的事物都要用眼去看，用腦去想，發現事物的不同面，善於對某些物體進行再次利用。還應該提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能夠有操作練習的機會，這是進行活動的先決條件。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者，研究者，探索者，在兒童的內心世界中這種需求更爲強烈……教師需爲幼兒創設這樣的機會和條件。”只有教師給予了支援，才能爲幼兒的發展與提高創設一個寬鬆的環境，產生互動效果。

設定坡度，關注差異：每個孩子的發展水平都不一樣，他們對於事物的接受程度和表現程度都有所區別。在活動中如果利用一刀切的方法會使幼兒的發展受到限制，無法使每個孩子都有效的動起來。因此，在瞭解幼兒實際情況的基礎上，注意幼兒間的個別差異，設定合理的坡度是非常必要的。這樣可以使不同層次的幼兒都能夠有的放矢的進行活動。如果不顧及幼兒的實際水平，會造成幼兒消極、無趣的情況。因此，設定坡度，關注差異是讓幼兒更好提高的必須保證。

根據實際，力求創新：在關注到每位孩子的基礎上，瞭解孩子的實際情況，知道他們要的是怎樣的教學活動，教師不該一味的傳授自己想要傳授而不顧及到孩子的需要。從幼兒的年齡特點來說，他們想要認識新的、不重複出現的東西，所以活動的新穎性也是至關重要的。教師只有考慮到孩子，尊重到他們的感受和需要的情況下才能設計出適合他們的教學活動。

教師不僅是孩子的老師，更應該是他們的同伴、朋友。教師所要做的不僅是爲了幼兒在教學過程中的簡單體驗，更是爲了讓孩子在不斷的發展中奠定基礎。老師們，睜開雙眼，發現身邊美好的事物，透過我們的雙手，讓事物變得更加有價值，以此讓孩子的世界更加絢爛多彩。

教學反思 篇10

1、在教材內容的選擇上經過了一定的思索：主教材是 50米跑的加速跑，學習跑的技術動作，發展的是學生下肢肌肉力量與協調性的練習，爲了提高學生快速跑的能力。副教材採用的是遊戲長江黃河，爲了提高學生的反應能力，兩個教材內容的選擇，做到了相互聯繫。

2、50米跑對學生來說並不陌生，但是一節課上重複練習學生會覺得比較累，容易失去學習興趣。本課主要教學內容是讓學生學習掌握加速跑的動作要領，所以如果跑的距離過長，學生會容易感到疲倦、乏味，會失去練習興趣。以前我也上過加速跑，那時我往往採用讓學生單一的跑10米~20米，跑了幾次後，發現學生很快就累了，動作也開始慢慢變形，達不到教學目標，教學效果也不是很理想。所以，反思了以前的教學，吸取教訓，我在設計本節課的教學方法時做了一定的改變，透過擺放5米、7米、9米距離的標誌桶，讓學生進行練習，跑的距離雖然縮短了，但是練習密度卻增加了，取得了較好的效果，也達到了預期的教學目標。以前的課中我往往採用的信號法只是單一聽哨音，學生聽到哨音後跑出，注意力容易不集中，聽到哨音或者看到別人跑出去了，就跟着跑出去。因爲目的地相同，所以就有的學生看到別人跑就跟着跑。在本節課中，我採用了聽數字和看手勢數字等教學方法，這樣就保證了每一個參加練習的學生都能集中精神，按信號跑到相應的錐形桶。這種方法就需要學生集中精神，如果你的精神不集中就不知道應該跑到哪兒，所以在這節課中學生基本都能做到認真聽講。

3、練習強度與密度的安排。在練習強度的安排上，以中等強度的負荷爲主，對於學生來說負荷過大學生很累，容易失去練習的興趣。負荷過小，學生太容易達成目標，也容易失去練習的興趣，從而導致不屑去練習。密度安排上，以中、高密度練習爲主，使學生的呼吸系統和意志品質得到了良好的鍛鍊。

4、學生在練習時基本都很認真，能夠較好的完成學習任務，掌握加速跑動作要領。但是擺臂還是存在着一定的問題，需在今後的課中想辦法來解決這個問題。

教學反思 篇11

閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力， 有效地獲取書面資訊，並對此資訊進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。

閱讀理解究竟是什麼？閱讀理解是一個心理過程。在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把資訊恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分爲兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞；這類活動以讀爲主。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。

閱讀的過程因人而異。即使是同一年級的學生也由於學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在着差別，使閱讀理解時出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

１、逐字逐句的閱讀。

２、過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什麼？作者想向讀者傳達什麼資訊，提出什麼值得思考的問題，他卻一無所知。

３、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮， 其實這是一種" 勤奮" 的" 懶漢" 的做法。因爲他用手的動作代替了腦的思考。

４、缺乏非視覺資訊。非視覺資訊則在閱讀過程中起潛在作用的，在非視覺資訊中最重要的是文化背景知識，非視覺資訊越豐富，閱讀難度越小。

那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導（Presentation） →讀（Reading） →練（Practice） ＂的教學模式。＂導＂就是爲了感知教材，＂讀＂是爲了理解教材，＂練＂是爲了鞏固和運用知識。

透過三步循序漸進的多種形式的閱讀訓練，。學生運用知識的能力，是在反覆練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但爲使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

教學反思 篇12

這是一篇詩歌，詩歌是詩人情感的迸發，而要讓學生和詩人產生情感上的共鳴，最佳途徑就是讓學生去讀，在讀中理解，在讀中感悟。因此，我在介紹了長江之後，學生說完自己對長江的瞭解之後，就開始讓學生讀詩歌。先讓車永輝讀了，他說他已經會背誦了，我要他讀給大家聽聽。一邊讀一邊指導他，解決正音問題。大家對他的朗讀發出了噓聲，的確有些詞語讀錯了，像“挽”讀成了“mian”，“戀”讀成了“lian”，“滌”讀成了“die”，但是他沒有灰心，對同學們的意見虛心地接受，我對此表示了讚揚，要求大家再流暢地聽他讀一遍。這遍他讀得很認真，大家聽得也很認真，收到了很好的效果。

在接下來的時間，我問大家聽過這首歌嗎？一下子調動起了孩子們的積極性。孩子是聰明的，說：“老師你唱給我們聽聽。”之前我們已經準備好了磁帶，看孩子呼聲這麼高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，雖然我唱得不好。孩子們看到我的示意，安靜了下來。我唱了第一段，我知道孩子們是不喜歡美聲唱法的，再說我那也不能算是什麼美聲了，孩子們雖然也不喜歡聽，但聽得很認真，有的孩子笑得前仰後合。我知道效果已經達到一半。

於是我問孩子：“透過這首歌，你對長江又有什麼理解呢？”

“宏偉，壯觀。”王穎說。

“氣勢磅礴。”吳正川說。

“我眼前彷彿看見滾滾的長江水。”徐號說。

……

“好！那麼我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》。”

下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。

《長江之歌》第二課時

繼續和孩子讀《長江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之後，我在課堂上好像有了一點的束縛，太過侷限於“盪滌塵埃”和“純潔的清流”的生成（其實這已經是我的預設）。我在引導學生對這兩句話理解的時候，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學生對此沒有太大的反應。但是我並沒有着急，而是讓學生進行討論，談談自己對“塵埃”的理解。孩子的討論終於有了收穫，特別是關於“歷史的長河”的出現，學生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說出：“歷史的長河裏有很多灰塵。”之後，激起了同學們的思維，頓時課堂像炸開了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河裏的渣滓。”“還有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃。”我知道大家把塵埃看得還是很小，侷限於個人身上，於是我激發孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結果不是很理想。

自覺今天的課不理想。回頭和同事一起說起的時候，大家都說沒有什麼感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結下來有幾個原因：

其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來源於生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文字的對話。

其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發，但是我沒有。雖然透過孩子的討論之後解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發揮的孩子主體作用還是非常重要的。

其三：是孩子的儲備不夠。我發現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書問題發過一個帖子，我也曾想過這個問題，關於農村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現在在班級裏搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“採蜜本”——採集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積澱，多元的彙總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結還在教師身上。（我並不是把責任朝身上攬。）

教學反思 篇13

第二學期很快進入二輪複習，經過一段的複習，學生中暴露出很多的問題，反思近一段的教學，自我認爲今後的複習還就應從以下兩個方面入手:

一、培養學生獨立審題的潛力：獨立審題，獨立地弄清物理情景、獨立地提取資訊，這是學生務必具備的基本的解題潛力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年資訊題爲高頻考點，目的就是考查學生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過自己的閱讀理解，從中篩選出有用資訊，進行求解。因此，在複習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，讓學生養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的潛力。

二、養成規範解題的習慣：

1、文字說明要清楚，說明研究的對象、研究對象、所處狀態、所描述物理過程或物理情境要點，關健的條件作必要的分析決定，說明所列方程的依據及名稱敘述應有較強的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題。若計算結果有負號要說明負號的物理好處，說明矢量的方向。

2、主幹方程要突出，主幹方程是指物理規律、公式或數學的三角函數、幾何關係式等，因爲在高考評卷中，主幹方程是得分的重點，要寫出所列方程的依據，要列原始方程，列方程時要用題目所給的的符號能自己另用字母符號表示

3書寫佈局要規範，文字說明的字型要書寫工整、版面佈局合理整齊、詳略得當、言簡意賅、邏輯性強，就是要用最少的字元，最小的篇幅，表達出最完整的解答，使評卷老師能在最短的時間內把握你的答題資訊。

三、在新課改的學習思想指導下，在高三的複習課上，我做了兩種課堂教學方式的嘗試：

1、充分發揮小組的作用，。在物理課的教學上，我在把問題交給學生的時候，常常會提這樣的要求：“這個問題等一下，我會找同學來說出它的解題思路(或答案)，前提是這個組的同學務必要認同他!如果答案不正確，所有成員要一齊受罰。結果任務一佈置下去，教室內立刻就用心討論起來，結果往往都是他們能給在定的時間內得到統一的正確答案，這不但能夠提高學生們的合作潛力，還能提高他們的思維潛力。

2、把課堂還給學生，讓學生上臺講課，應對同一個問題時，學生的解決方式也會是獨特的，往往是有很多種方法，這樣既鍛鍊了學生的表達潛力，而且學生學會了更多解決物理問題的方法，同時也增強了學生學物理的興趣。

教學反思 篇14

教育的本質是促進人的全面發展，教師應爲人的全面發展服務，成爲學生學會認識，做事，共同生活，生存的導師，讓學生不斷透過學習，獲得知識，提升精神，完善自我。這是新課改的教育理念，解放了教師的思想，鼓勵教師的課堂改革。

新課改也給教師提供了多元化的學習方式，以學生爲主體的教學模式尊重師生對教材的能動創造性和自主選擇性。給教師更廣泛的教學提供了理論支援。

職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教育發展的難題。六年級英語教學反思快樂英語教學反思開心學英語教學反思

教學反思 篇15

這個星期把Unit3結束了，覺得上地有點急，第三單元的單詞應該說是在比較難的，對三年級的小學生來說要把pineapple, watermelon能記住是很難的，他們剛剛把26個字母掌握了，有些學生字母掌握地還不是很熟練，那麼背這麼長的單詞那麼真的是難上加難了。單詞主要是兩節課上完。上第一節課的時候，把apple, orange, pear,banana新授完，這些單詞學生掌握地還是不錯的，默寫的時候基本上能默全對。但上第二課的時候，在新授watermelon, pineapple,peach,mango 的時候，學生學單詞的熱情就大打折扣了，特別在新授單詞watermelon的時候，拼單詞也成了問題。

三年級的孩子在學英語的過程中，興趣還是起到關鍵的作用。如果一本正經地單詞講授完的話，老師上地口乾舌燥，但學生掌握的程度也不是很理想。因此，我急忙在教學過程中運用了一些小的技巧，應該把apple和pineapple放在一起新授。pineapple是由pine 和apple 組成的。學生在掌握了apple的情況下那麼掌握pineapple也就不難了。在講授watermelon的時候，把它拆分爲water和melon,water在二年級的時候他們已經學過，背起來就相對比較輕鬆點。melon雖然沒有學過，但單詞比較短，對三年級的孩子來說是沒有什麼問題的，因此，在這樣的教導下，學生掌握地還是不錯的。這樣既提高了學生的學習興趣，也爲他們能學好英語給了較大的鼓勵。這麼長的單詞都能夠背下來，還有什麼不能背的。

教學反思 篇16

最近一段時間，我突然感覺班中有個別學生有厭學情緒，這一點讓我覺得十分苦惱。因爲自我覺得在平時的教學中付出的努力也不少，但爲何還會出現這種情景呢。剛開始自我一向在尋找原因，之後經過一段時間的思考後發現，這其實也不能完全埋怨學生，有一部分的職責還在於我自身。在平時的教學中，我對於那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯後不問原因的批評指責。可是對於他們學習中的點滴提高卻不能及時的發現並加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱着種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。所以基於以上的教訓，下頭就是我對新課程改革下對於英語教學過程當中的的幾點反思。

一、找到適合與學生交流的手段與方式

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生願學，首先就要師生情感交融。教師經過自我的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的歡樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二、英語教學要尊重個體差異性

不能對學生制定統一的標準，應當因材施教，英語學習的評價也應當是多元的和多樣性，並且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展，可從以下幾方面開展。

（1）課堂活動記錄評價

最簡單易行，而行之有效的：一是按學號順序安排學生做值日報告，限時間、範圍，逐日進行。同時，由科代表做好評價記錄。不一樣本事的學生按不相同的標準作評價記錄，隨堂點評，以利發展。二是，以學習小組爲單位給參加各項課堂活動進行評分累積，每月由學生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學習的成就感。

（2）作業評價

佈置多種多層次可選擇的作業。對於拼寫差的學生，佈置單詞抄默寫、聽寫作業；對於語法差的，佈置語法練習或翻譯句子的作業；口語弱的編寫對話作業；對於本事強的學生，佈置高於其本事的“跳一跳就能摘到桃”的作業供其選擇。對於完成得好的作業分類收集成冊展示，以鼓勵堅持良好的作業習慣，對成績提高起到較好的激勵作用。

（3）考試評價

正確認識考試評價的功能。學習困難的學生最害怕考試。爲了幫忙他們克服害怕考試的心理，提高其學習的進取性，教師應根據不一樣的教學目標和學生的實際程度，制定出不一樣的層次要求。實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自我的學習環境中求得最佳發展。

三、定期開展英語活動

經過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四、點石成金，自主學習

衆所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，爲的是日後家裏或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是爲了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習本事的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透於整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。所以，我們的英語教師不應當是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自我的學習策略，爲終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應當是教練員、資源供給者、激勵者和觀衆，把課堂還給學生。因爲“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”僅有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，纔有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，經過以上措施的實施不僅僅能夠建立起與學生之間的良好關係，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否，不僅僅取決於學習者，更重要的是教師的教學設計，所以我們教師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自我的本職工作。在反思中實施教學從而不斷地完善自我。爭取在教學中取得優秀的成績，作一名優秀的教師。

教學反思 篇17

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對於學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分爲1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分爲4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關係。本文的教學重點是理解課文內容，初步瞭解太陽的特點以及太陽和人類的密切關係，激發學生學習自然科學的興趣；瞭解用數字、比較等方法來說明事物的寫法，並能運用到寫作中。教學設計時，讓學生深入接觸文字瞭解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生透過小組討論找出來。

教學反思 篇18

在生物教學中，首先就是研究教材，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以後的教學中，通把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學。

生物課堂是和生活緊密聯繫的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，它本身就是一門研究自然的學科，所以要求生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物。

在教法上，應儘量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型採取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

教學反思 篇19

作爲一名從事物理教學的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學中得到快樂，使學生真正將學到的知識用於生活實踐中。透過這次參加網絡遠程教育培訓，我深深領悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強的學科，難學難懂。因而學習積極性不高，學習效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑，就是在物理教學中注重聯繫實際，貼近學生的生活，引導學生學以致用，讓物理與學生生活實際融合一體。所以如何激發學生學習品德課的興趣，使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。以下是我反思到教學設計的幾點體會：

一、設定情境，製造懸念，激發興趣

物理學科與學生生活有着密切的聯繫。教學中教師正確把握學科與生活的科學聯繫，選擇學生生活中相應的事例、現象和情境作爲教學的切入口，有利於增強物理學科的親和力和現實感，有利於激發學生探索知識，認識生活的慾望和熱情，調動學生興趣，促使物理走向學生。從學生生活層面切入教學，設定情境，關鍵是把握學生生活與知識點的融合點，找準學生思維的觸發點，以讓學生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學習的主動性和積極性。

二、聯繫生活實際，化抽象爲具體，加深知識的理解

與教材中事實材料顯現的理想化實際相比，學生的生活實際具有貼近性，現實性強的特點。在物理科教學中，緊密聯繫學生熟悉的、甚至親身經歷過的生活實際來闡明物理概念、觀點，並用物理學科的

觀點、理論去說明學生的生活實際，是實現教學通俗化，加深學生理解的重要途徑。在物理教學中，緊密聯繫學生的生活實際，可化深奧爲通俗，化抽象爲具體，化枯燥爲生動，化疑惑爲信服，從而大大增強物理教學的實效性。

三、重視案例教學，滲透德育教育

物理課程的教育不僅要使學生掌握基本定律和常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學中特別注意對案例的分析。案例的作用在於可以將枯燥的理論生動化，有利於學生理解抽象的知識。

總之，生活中處處有物理。學生的生活實際是物理教學的重要資源。在教學中，要充分開採和利用學生這一重要資源，透過教學活動的開展，將物理與學生生活融爲一體。這樣有利於調動學生求知慾，實現物理教學的通俗化，強化物理知識的應用性和實踐性，進而開拓物理教學的新境界，提高教學效果。

教學反思 篇20

在我任教美術課期間，學習了很多美術教學成功案例，觀摩過許多優秀美術老師精彩授課，同時我也在思考：什麼樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時，我把自己總結的教學理念搬到課堂裏，在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

在素質教育的大背景下，義務教育階段的美術教育由原來過於強調學科本位轉爲以學生的發展爲核心。目前，“爲畫而學”的教育觀已經越來越受到美術教育者的非議。因爲我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作爲自己的終生職業。所以，我們對學生實施的不是專業美術教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認識美術課程。現代兒童教育基質中，無不體現着“寓教於樂，寓教於玩”的基本特點。經過新課標的美術教育教學實踐，覺得美術教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點，美術教育教學側重的是與學生的生活經驗相聯繫，開發學生的創造性和能動性，特別是低年級強調遊戲性、體驗性的活動。

然而，兒童的`美術教學中，並不是以通常意義上的“輕鬆遊戲、淺嘗輒止”，它的“遊戲”內容更爲豐富，規劃更爲寬鬆，過程更爲複雜，結局更多變化。它要求學生真正做到一個親身體驗的參與者，眼、腦、手並用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“遊戲”活動的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啓迪學生的心智，發散學生的思維。在低年級美術教學中引入遊戲性的教學方式，能讓學生真正進行最自主的美術活動。著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個

孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。在多種方法中，遊戲性教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。

教學反思 篇21

對於已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。 在《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境 從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而後在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、藉助兒歌，識記字形 兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑ ɑ ɑ，幼兒園裏把歌唱。大公雞，o o o，清晨起來練唱歌。河裏遊着大白鵝，伸長脖子eee。”

3、聯繫實際，掌握四聲 抽象、死板地給學生講,什麼是四聲，學生很難理解，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗如果是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是爲了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆愉快地學讀四聲。 不足之處：以爲孩子們都會，所以進度很快，沒有照顧到沒學過的孩子，由於學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很漂亮，不是很規範。於是在以後的拼音教學上，進度要適中，要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需紮實和有效。還有一點就是讓學生看老師範寫的時候，一定要使學生養成擡頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

教學反思 篇22

本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也爲後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

成功之處：

1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生透過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裏要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，透過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作爲公分母，也可以選取它們的最小公倍數作爲公分母。

不足之處：

1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。

再教設計：

注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混爲一談。

教學反思 篇23

前兩個周的影子培訓，恰好趕上北碚區識字教學賽課，我們有幸聆聽了兩天的識字課。精彩紛呈、活而不亂的課堂讓人回味無窮，教學中彰顯隨文識字的特點，注重了識寫結合，並教給孩子們識字的規律和方法。老師們優雅的教態，甜美的笑容，善於鼓勵的眼神，親切的話語，無不展示着她們的魅力。但是在聽課過程中，我也有一些困惑和疑問：

1、對於一篇課文，第一課時到底該教什麼，完成什麼教學目標？這次賽課活動中，有的老師爲了迎合隨文識字，邊教生字又邊在分析課文，試問：學生在課文都還沒有讀通的情況下，怎麼去理解課文呢?

2、隨文識字是識字教學流行的趨勢，是不是所有生字的學習都要隨文呢？傳統的集中識字方法就完全摒棄嗎？將隨文識字貫穿始終，整堂課老師都在喋喋不休，不光老師辛苦，學生自主學習的時間在哪裏？

3、課堂中，對學生的評價怎樣才能更有針對性?只是簡單地重複學生的答案？或是籠統地說“你真棒”？生生之間的評價又該如何有機地結合進來？

教學有法，法無定法，貴在得法，我想也就是在自己一次又一次的實踐和反思中一點點進步吧，對於以後的識字教學，我會按照廖靜老師講的六點提示來不斷反思自己的課堂：

1、加大識字比重，要佔課堂教學的一定時間。（寫字佔8分鐘左右）

2、處理好識字與其它方面（朗讀、詞語的積累等）的關係。

3、集中識字與分散識字相結合。

4、當堂完成識字任務。

5、加強書寫指導，不能面面俱到，要做到重點突出，瞭解學生的學情。

6、注重在運用中鞏固識字。

教學反思 篇24

這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的喜愛。

本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣展開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學生仔細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮豔，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長着一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態描寫。

二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆;飛的速度極快。“愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細緻，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣;作者在仔細觀察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因爲如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養學生與動物和諧相處的意識。

教學反思 篇25

第三週行政聽課，我上《春曉》這一首古詩，其中，我在第三、四句“夜來風雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個問題：同學們，從詩句“夜來風雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什麼時侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說具體一點，是春天的什麼時侯呢？（生2：春天剛來的時侯）（生3：是春天快要結束的時侯）你真棒！老師也同意你的意見，這裏說的時間是春天快要結束的時侯，因爲花兒經風吹雨打，花瓣就要落下許多，說明花兒已經開了好長時間了，春天也將過去了。

接着，我讓他們有感情地朗讀完詩句後繼續我的教學：我們知道春天是一個百花盛開的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩的最後一句告訴我們春天花很多很美，字裏行間流露出詩人對春天的喜愛，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒什麼感覺？（生1：捨不得春天；生2：春天，我喜歡你！；生3：春天，我要抱着你……）詩人愛春天、珍惜春天，這是他在這首詩中表達的感情。

第二天找樑主任評課，樑主任談了對我們班的第一感覺，課室整潔，學生行爲規範很好。對於我的課，在課件，教學設計，培養學生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見，就是在分析是早春還是晚春當中，樑主任覺得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩人不捨得春天的感情。

細心一想，覺得樑主任說得很有道理，我自己對詩的理解就侷限了學生對詩的體會，壓制了他們的真實的感情。因此，在閱讀理解的過程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學生的真實情感，把學生引向正確閱讀的軌道，修正學生閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。

教學反思 篇26

學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念，所以在教學中我發現了這個問題以後，就改進了書上的知識點，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少， 爲了學生在學習離子時更易理解， 我在小黑板上畫出了核電荷數1——20 號元素的原子結構示意圖，並按金屬，非金屬，稀有氣體三大類進行歸類總結，在此基礎上講解離子的形成，並逐一寫出1——20 號元素的原子得到（或失去）電子後的離子符號，然後介紹離子根據帶電荷不同分爲陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物。

課後，我又要求學生記憶常見離子符號，使學生鞏固世界上千千萬萬種物質都是由原子，分子，離子構成的。

這樣在講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。

透過實踐，我認爲這樣設計確實做到了“ 既讓優生吃飽，又讓成績差的學生吃好” ，取得了因材施教的效果。

由此我越發感覺到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。