資訊技術與教育教學整合過程中的反思

時下，新課程、新理念正逐步走進課堂，走進師生生活。在全新的教育理念之下，資訊技術如何去發揮其特有的優勢，在教育教學中爲師生之間架好溝通的橋樑，更好地傳遞出書本所不能表達的資訊，促進學生建構學習社羣或者學習共同體，在大量的資訊中，去對資訊進行整理加工，去探究、交流、建構、表達，這應該是資訊技術當前迫切學要解決的問題。而在平時的聽課過程中，在觀摩學習的過程中，卻發現資訊技術在與教育教學整合中出現了許多值得讓人思考的現象。

一、“課件秀”！

現象：

許多老師馬上要上公開課亦或是賽課了，隨即就要爲課件製作跑個不停了，集本校製作課件的能人奇士，打造一流的課件。有時爲了顯示更加真實的場景，更眩麗的畫面，不惜重金聘請校園外的高手，製作出精美的課件。從而希望透過“課件秀”在上課時起到先聲奪人的效果，並進一步期望自己的課件能給評委老師和聽課老師們留下美好的回憶。這種“課件秀”在很多的時候往往確實能讓大家眼前一亮的感覺。於是乎，一批深得其要領的模仿者出現了，每逢上課，“課件秀”的展示成了許多行內行外人士津津樂道的話題。

反思：

在教學過程中課件的使用是爲了激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，更加形象的理解有些老師難以用語言描述的現象。如果能恰當運用課件，會取得事半功倍的效果。但是，如果按照上述做法，把資訊技術形式的追求在某一次發揮到及至，非但不能有助資訊技術在教學運用上的普及和提高，反而會給資訊技術在和課程整合的道路上設定出障礙。試想，每一課的教學都能這樣去做課件嗎？按照筆者製作課件的經驗，製作一個算不上十分完美的課件需要的時間往往是一堂課的幾倍。那麼試想一下，當那麼多老師看到精彩的“課件秀”之後，在平時的負擔沉重的教學中還會不厭其繁，去碰一碰資訊技術的邊嗎？“課件秀”無疑是將資訊技術的使用帶進了繁、難的衚衕，這種偶爾爲止的“課件秀”的生命力又怎麼會長久呢？

因此，筆者認爲資訊技術在課程中整合的體現應該是在每一節課上、在實實在在的教學和學習行爲中、是緊密聯繫教學中認知目標和情感目標而生成的模式和方法，而非限於某一次精心的軟件製作。

二、“花拳繡腿”？

現象：

某次，筆者在有幸聆聽於永正老師到我市上課的同時，聽到了一番議論。由於於老師在教學時雖然沒有利用課件，但是學生學習積極性高漲，最後出口成章，氣氛熱烈。於是有兩位同行便議論起來。一位說：“於老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學生的積極性調動的熱情高漲。”另一位馬上應道：“就是，什麼課件，什麼資訊技術，有什麼用啊！都是些花拳繡腿，沒有什麼價值，看看，於老師的課沒有這些東西，多實在。”我聽罷，一時無言。

反思：

我們應該看到，在老一輩的特級教師當中，他們對於資訊技術的掌控比較薄弱。因此，在他們的教學設計中，透過資訊技術的運用讓學生得到更好的理解的這種設計不夠充分，但是否因爲這些就可以下論調了呢？

從另一個角度看，資訊技術到底在課堂上該扮演什麼角色？這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將資訊技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內容，而這些將如何操作，確實是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師爲了適應潮流，便在上課的過程中牽強地加入了資訊技術的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺資訊技術的優勢。由此，“花拳繡腿”論這種現象的出現也就不足爲奇了。

有識之士應當看到，在資訊化高度發展的社會裏，這種復古的觀念必將阻礙資訊技術與教育教學的整合，對教育的發展帶來不可估量的負面影響。

三、“巧婦難爲無米之炊”……

現象：

筆者曾經在執教《鯨》這篇文章時，曾經帶領學生上網進行了一次網絡學習，去瀏覽有關鯨的網站，查找有關鯨的分類、現狀等資訊。但無論是在“百度”裏面搜尋，還是在“google”裏面查詢，所得到的資訊都是半鱗片爪，好不容易搜到一些內容，可是一開啟確是由臺灣地區的繁體網頁，學生對資訊的建構無從談起。

廣告氾濫成災，大量網站內容粗糙，不健康的資訊充斥網絡，諸多嚴峻的事實逼迫老師不得不利用大量的時間在互聯網海量的良莠不齊的資訊中搜尋有價值的資訊。現在，資訊技術從教育的角度看來，無疑已經成了一把雙刃劍，在利於教育教學的`同時，其實又在影響着教育的成效和教學的效益。“巧婦難爲無米之炊”的現象悄然隱現。

反思：

當教育界都對資訊技術大加褒獎，形成了資訊技術會對教學帶來新氣象，新變化這些共識的同時，我們是否從根本上考慮了去建立一個支撐教學的資訊技術資源平臺。與美國豐富的網上教育資源相比，我國網上教育資源的極度匱乏這種無須爭辯的事實已經制約了資訊技術與教學的整合；而僅有的一些可用的資訊資源，還不時受到市場經濟觀念的衝擊，如需要交納一定的費用等等。

想要解決這些問題，必需要緊緊的依*國家的扶持，在教育部門的統籌安排下，在全社會的關心下，透過計算機技術人員、美工、媒體制作人員、教學設計專家、學科內容專家、教育心理學、教師、管理人員、評價人員等各方面專家共同努力，建立起一個龐大的豐富的網上教育資源，以此消除“無米之炊”的尷尬，從而讓資訊技術爲教育教學服務具有實際操作的可能。

四、“資訊技術=聊天+遊戲”

現象：

A、網吧內，十餘位初中男生一溜排開，精神亢奮，神情緊張正在熱火朝天的玩遊戲，不時發出陣陣驚歎聲，喝彩聲。B、南京有一小學生暑假期間迷上了QQ，結果得一怪病：生活中也處處模仿QQ，別人和她說話，如果不發出提示音、晃動腦袋，像QQ那樣，她就聽不見。C、兩名小學生在國慶節期間，接待了一名特殊的客人，一位來與網上表現得風流倜儻，出口成章的男網友見面的女大學生。當然，當網絡上的身份與現實中的身份產生了巨大的反差之後，我們不難想象那位女大學生的尷尬和無趣。

反思：

幾則新聞無一不透視出，當在學生的心目中，微機對他們的吸引除了遊戲或者聊天亦或是不健康的思想。我們資訊技術的教育到底怎麼了？學生的創新到哪裏去了？屢屢見諸報端的不是哪個孩子寫出了什麼程序，不是哪些學生創立了哪個網站，而是以上的那些讓教育工作者一臉無奈的笑談。而這些已經在衆多孩子身上所表現出來的東西也不是*幾十塊國際資訊學奧林匹克競賽中中國選手所得到的金牌所能抵消和改變的。

在迴歸到資訊技術教育本源的時候，我們是否應該思考一下，該如何去搞好資訊技術的教育呢。作爲本身創造性極強的資訊技術，在讓我們的學生學習的時候，也是應該透過教師有創造性的教學去讓學生們喜歡並掌握這門技術的。當老師只是一味的按照教科書上生搬硬套，或者乾脆放羊式的讓學生自己摸索時，孩子們的對資訊技術知識的探求只能是淺嘗輒止，一旦遇到困難和挫折，他們的注意力肯定會轉移到如聊天、遊戲這些更加簡單，刺激耳目，麻痹精神的活動中去。

資訊技術作爲一種先進的教學手段和理念走入了教育教學。但是，我們看到以上列舉的幾種值得發人深思的現象正在警示我們：在當前教育教學改革的新形勢下，每一位資訊技術教育工作者乃至於每一位教師都要有一種理性的思考，既不能盲目跟風，又不故步自封，而是應該以實事求是的精神和踏踏實實的工作去探求，去摸索資訊技術教育發展的規律，實實在在地做出創造性的教育成果。