《連加連減》教學反思15篇

作爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《連加連減》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《連加連減》教學反思1

“連加連減”是10以內數加減法的教學重點，特別是連加連減的運算順序是這節課的重點。我根據這一具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，以動手操作的形式呈現，讓學生學得形象，活潑，在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數學的作用，經歷了探討“連加連減”的過程。並從中自主感悟出連加連減的運算順序。反思整個教學過程，體現在以下幾個方面： 1、創設問題情境，激發學習新知識的慾望

在教學中，根據一年級學生的年齡特點，創設學生喜聞樂見、感興趣的“小鳥圖”和“飛機圖”的問題情境。讓學生用自己的語言去理解、描述圖中的故事。在描述時，培養學生仔細觀察的習慣和描述事情的能力，並愉快自覺地融入新知識的學習中去。

在“飛機圖”情景問題中，出現了不應出現的錯誤，是教師的疏忽。在這一環節中給學生造成了誤解，本來連加連減是很抽象地知識，又出了技術的錯誤。使學生在理解上出現了扭曲，在本環節中應以動態情節出現，由抽象轉化爲直觀會更容易讓學生接受。

2、開放應用，凸現價值。把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把知識運用於實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。

需要改進的地方：時間安排可以更合理一些，低年級孩子的學習時間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內容更集中的放在前20分鐘進行，將練習集中在後面的時間進行，不要採本課的一題一練的形式。而且對計算順序的練習，應該是在反覆的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想着在第一次、第一道題目裏就讓所有學生完全掌握，也就是不要過

多地重複例題的運算順序的敘述，可以空出時間完成後面的習題，在對後面習題的講解過程中，讓學生逐步掌握運算順序。

《連加連減》教學反思2

在教學中確立了以學生“自主閱讀”爲主要學習，以老師開放性設問貫穿始終爲主要教學的教學模式。教學中力求做到三點：

一、抓住新知的生長點，讓學生在已有的知識中自學數學。

在例題教學中讓學生自讀課本，引導學生看什麼，怎樣看，有哪些收穫，存在什麼問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創造、再發現的過程，自讀自悟，自求自得。

二、把握知識的關鍵點，讓學生理解算理。

本節課讓學生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創見，得出兩種不同的算法。

三、把握能力的發展點，讓學生在練習中提高解決實際問題的能力。

精心設計練習，既有與例題程度相當的“保底”題，又有與生活密切相關的變式題，拓展思維，培養創新意識，展現數學的應用價值，讓學生體會到學習數學有用，生活處處離不開數學。

《連加連減》教學反思3

1、動畫演示，直觀形象。本課憑藉多媒體的動畫演示，變抽象爲具體，非常生動形象地展現了小雞隻數的變化過程，把數量的變化過程和相應的計算過程同步展現在學生面前，使學生獲得了理解連加、連減含義的直觀形象支柱，收到了較好的效果。

2、充分調動學生的學習積極性。在練習時，利用學生的挑戰心理，創設了闖關形式的練習，學生情緒高漲，積極參與，興趣盎然。

3、緊密聯繫生活。一開始，從現實生活入手，創設了小明餵雞的情境，提出要解決的問題。由問題的刺激引起學生的學習興趣，使學生能夠較好地利用自己已有的知識經驗去解決新問題。同時對學生進行了愛勞動的教育。新課學完後讓學生說一說生活中有哪些連加、連減現象，有意識地拉近抽象的數學問題和生活實際兩者的距離，讓學生充分感受到生活中處處有數學。

4、精心設計練習。設計練習充分考慮每一層次的學生。基本練習幾乎人人都能過關，拓展練習使中、上學生得到發展，訓練了學生的思維。練習的形式多樣，有根據圖意列式的，是從具體到抽象；有根據算式畫圖的，是用具體的圖形幫助理解消化連加、連減的含義。 不足：

《連加連減》教學反思4

《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。爲了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我爲學生設計了這樣幾個層次：

一、創設情境，激發興趣 爲了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，透過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然後又透過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。

二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

三、教方法，熟記運算順序 爲了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是透過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。

數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重複較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率纔能有所提高。

《連加連減》教學反思5

這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁，連加、連減教學反思。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學習10以內兩個數相加減的後面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現了新課標提出的數學教育應實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，教學反思《連加、連減教學反思》。

爲了讓學生透過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗。透過芳芳餵雞這一主題圖，吸引學生的注意力，使事情發生的先後次序一目瞭然。引導學生用自己的語言來表達。連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。

這一環節我主要採用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什麼，再算什麼？”並提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎麼記的？”強調在先計算的兩 個數下面劃一橫線，並把得數記錄在橫線下，培養學生獨立獲取知識的能力，爲以後的學習打下良好的基礎。

《連加連減》教學反思6

《連加、連減》是人教版小學一年級上冊數學第五單元的內容，這是本單元的難點內容，主要難在計算過程上，要分兩步計算才能算出結果，第二部計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。

製作課件時，我把主題圖做成動畫，演示小雞來和走的過程，讓孩子們能更清楚地瞭解爲什麼這樣列式。在計算過程中，我讓孩子動手擺一擺，用小棒代替小雞，分三部分表示出小雞，再按照小雞來的順序合在一起，這樣孩子就能明白爲什麼列成5+2+1最好，也能理解爲什麼要先算5+2,再算7+1，然後再讓孩子說說計算的過程。減法的教學過程也是這樣。

由於一年級孩子比較小，組織語言的能力有限，所以加法計算過程表達不清楚，我就一步一步帶着孩子去說，但是一起說完之後，我就開始下一教學環節，孩子沒能完整地，獨立地敘述計算過程，所以在教學減法時，孩子同樣不會獨立敘述減法的計算過程。

雖然孩子小，自己敘述起來有些困難，只要教師耐心地引導，孩子一定能說出來的。不光要在教師的引導下說，要讓孩子獨立地說，試着把一起說的過程自己完整地敘述出來，第一個孩子說的時候教師可以再引導，補充，第二個孩子可能就知道該怎麼說了。所以在以後的教學中，不要一味地認爲孩子小，就不對他們提出更高的要求，只要我們耐心地引導，反覆地運用，孩子們一定能做到的。

《連加連減》教學反思7

《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。爲了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我爲學生設計了這樣幾個層次：

一、創設情境，激發興趣

爲了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，透過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然後又透過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。

二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

三、教方法，熟記運算順序

爲了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是透過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。

數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重複較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率纔能有所提高。

《連加連減》教學反思8

本節課是在學生已經掌握了口算兩位數加減一位數和整十數及筆算兩位數加減兩位數，以及口算連加、連減的基礎上進行的．這節課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加、連減的式題．教學中要緊緊抓住這一重點．

教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識．教學一開始，安排兩道兩位數加減兩位數的豎式計算，以及連加和連減的口算題，就爲學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎．兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題．這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣．

本節課的練習除了邊講邊練外，最後安排了有層次的集中練習，並進行及時反饋，表揚用簡便寫法及結合口算算得正確的同學，從而培養學生的計算能力．

《連加連減》教學反思9

《連加連減》的教學目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。

爲了有效達到教學目標，突破教學重難點，我在新授課前安排了一個生活情境匯入新課，讓學生明白數學來源於生活，是實實在在的東西。同時，讓學生在生動具體的情境中學習數學也是新課標的一個重要理念，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。因此，本堂課我創設了芳芳和她的弟弟去鄉下的.奶奶家玩的情境。學生們比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態。

爲了讓學生透過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的2道例題變成一個運動的過程，透過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，透過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗。透過將喂小雞這一課件以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先後次序一目瞭然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。再用課件動態展示喂完小雞後的情景，將連加連減這兩個知識點聯繫起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續性，又符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。

但是在理解圖意並說一說時，其實還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，儘管學生有時表達得不到位，也要給予充分的肯定，因爲這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。

《連加連減》教學反思10

這節課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，爲了充分調動學生的興趣，我主要採用小故事的形式將學生引入問題情境。

1.要注重對學生操作能力的培養。

本節課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，並且透過前面的學習，學生已經基本掌握，因此爲了減少課堂的枯燥性，並且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生透過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養，課堂顯得有點死板。

2.注意問題呈現形式的多樣性。

對於本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利於學生思維的多方面發展，容易造成學生的思維定向，並且不利於培養學生對於圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今後的教學中要注意問題情境的設計，儘量避免問題呈現的單一性，並且要儘可能的拓展學生的思維。

3.要進行及時有效的課堂評價。

透過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對於低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知慾望，在今後的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，並且多采用有效的課堂評價。

《連加連減》教學反思11

教學目標：

1、 知識與技能目標：

（1） 鞏固100以內加、減法，提高計算能力。

（2） 學會用豎式計算連加連減，尤其是連加、連減豎式的簡便寫法。

2、過程與方法目標：結合情景理解連加、連減算理，在觀察、比較中發展學生數理邏輯思維。

3、情感與態度目標：培養學生合作學習的能力。

教學重點：

學會用豎式的簡便寫法計算連加、連減以及結合情景理解算理。

教學過程：

師：今天，鄒老師邀請了一位小夥伴和小朋友們一起學習，我們一起先來聽聽一首童謠。（課件聽音樂）（學生傾聽）

師：這個小夥伴是誰啊？

生：小蜜蜂。

師：是的。清晨，勤勞的小蜜蜂去花園採蜜。蜜蜂國王把小蜜蜂分成了3組，我們一起來看一看。

（出示課件，學生看主題圖）

師：從表格中，你知道了什麼？誰能把他完整的說出來？

生：第1組有28只小蜜蜂，第2組有34只小蜜蜂，第3組有23只小蜜蜂。

師：你的眼睛可真亮，根據這些數學資訊，誰可以提出一個數學問題？

生1：第1組和第2組一共有多少隻小蜜蜂？

生2：第1組比第2組少多少隻小蜜蜂？

生3：第1組比第3組多多少隻小蜜蜂

師：剛纔他們都提出了數學問題，第1組和第2組一共有多少隻小蜜蜂你們能解決嗎？

生：會。

師：如果是第1組、第2組、第3組一共有多少隻小蜜蜂，你們能解決嗎？

生：能。

師：誰來列算式？那麼多小朋友都會列？一起大聲說出來。

生：28+34+23=85。

師：到底是不是85呀？

生：是。

師：請小朋友們拿出練習本列豎式計算，如果有困難可以舉手，老師來幫幫你，也可以同桌之間互相商量。

（學生動手獨立完成計算，教師巡堂。）

師：我們班的小朋友可真能幹，寫出了這幾種不同的方法，我們一起來看一看。

2 8 6 2 簡便 2 8

+ 3 1 4 + 2 3 +3 1 4

6 2 8 5 寫法 6 2

+2 3

8 5

師：你是怎麼算的？把你的方法和同學們說一說。

生：我是先用28加24得62。

師：第1組和第2組一共有62只小蜜蜂。

師：那62加23又是什麼意思呀？

生：兩組的和再加上23得到一共有85只小蜜蜂。

師：說得真清楚，老師把你的方法鐵到黑板上，讓全班小朋友都能看清楚。（教師貼豎式）

師：我們再來看看第2個小朋友，他又是怎麼算的。

生：我先用28加34再加23得85。

師：28加34再加23又是什麼意思呢？

生：……

師：我們再來看看第三中方法。

生：我是把28、34、23一起相加。

師：哦，原來你是把三個組的小蜜蜂一起連加。那我們一起來看看，這3種方法都有哪些相同點？

生：都是加法豎式，得數都是85。

師：比較以下，第1種方法和第2種方法，有哪些不一樣的地方？

生1：第1種方法是兩個加法豎式，第2種方法是1個加法豎式。

生2：第2種方法少寫了一個“62”。

師：第1種方法和第2種方法，哪種計算更簡便呢？

生：第2種。

師：簡便在哪裏？

生：第2種方法少寫了一個“62”；第2種方法只用寫一個豎式。

師：原來用這樣的豎式計算，我們可以少寫一個數，節省了計算時間，真簡便。再比較一下第三中方法，它和前面的良種方法又有什麼不一樣呀？

生：三個數一起連加。

師：觀察得真仔細，我們在列豎式計算時，應該注意？

生：數位對齊，個位滿十向十位進一。

師：這就是我們今天學習的——連加。（出示《連加》課題）

師：勤勞的小蜜蜂看見小朋友們那麼認真學習，送給我們三朵花，可是每一朵花裏面都有一個小陷阱，不信？我們一起來瞧一瞧！（出示練習課件）

師：我們一起來算一算，19+30+40=？

生：89。

師：7+59+20=？

生：86。

師：是不是86呀？動手在練習本上算一算。（學生動手計算，然後全班齊答）

師：最後這個陷阱呀，小蜜蜂要求我們列豎式計算，比一比，看誰算得又對又快。

（教師巡堂，學生獨立演算、彙報。）

師：小蜜蜂已經採了很多的蜜，有些小蜜蜂開始把蜂蜜送回蜂巢了，我們一起來看一看。（課件展示）

師：從圖中你知道了什麼？

生：飛走了26只小蜜蜂，飛走了40只小蜜蜂，還剩下多少隻小蜜蜂？

師：會列式嗎？

生：會。

師：一起說出來。

生：85-40-26=

師：看看這個算式，和我們剛纔的算式有什麼不一樣的呀？

生：減法（連減）

師：這就是我們今天學習的另一個知識——連減。（出示《連減》課題）動手在聯繫本上算一算。

（學生獨立演算，並同桌之間相互檢查）

師：我們一起來看一看（實物投影），用這種方法計算的小朋友舉手，我們來檢查一下，他做對了嗎？

師：我們在列減法豎式時，應該注意什麼？

生：數位要對齊，個位不夠減向十位退一。

師：我們再來檢查另一種方法，他最對了嗎？

生：沒有，得數錯了。

師：做連減計算的時候，這樣的方法很容易出錯，因此我們做連減計算時，不用這樣的方法。

師：蜜蜂國王的這個問題，除了用連減的方法解決，還能列出別的算式解決嗎？同桌之間討論一下。

（教師巡堂，學生相互討論）

生：我們可以先算一共飛走了多少隻，再用85減掉所有飛走的。

師：只要我們多動腦筋，從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決問題。

師：採了大半天的蜜，小蜜蜂準備回家了，可是有4只貪玩的小蜜蜂找不到家了，能幫幫他們嗎？

生：能。

師：請同學們在練習本上算一算，比比，看誰送的蜜蜂最多。

（學生獨立演算、彙報）

師：喲！還有一隻小蜜蜂沒有回家，它的家是幾號呀？

生：37號。

師：這隻小蜜蜂呀，最貪玩，它把算式給弄丟了回不了家，請小朋友們想一想，哪些數連加或是連減等於37？讓小蜜蜂快快回家。

（學生思考，彙報）

教學反思：

《連加連減》是人教版二年級（上）第二單元《100以內的加法和減法》的內容。根據低年級孩子的心理特徵，利用課件向孩子展示一幅小蜜蜂採蜜、送蜜的情景匯入新課，激發孩子學習興趣，從實際情景中因出計算問題，使學生經歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。

首先，我利用課件，想孩子展示小蜜蜂採蜜、送蜜這兩幅情景圖，讓孩子在觀察中提出問題、解決問題，並結合情景圖理解算理。在教學過程中，透過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發現連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。

其次，我在教學連加連減過程中，加入了兩個練習環節。第一個練習我設計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，即訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學生感受到計算也可以是很有趣的。

而另外一個練習，我採用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習。練習中，即鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養了孩子互相幫助的情感。

在教學的最後，我還設計了一隻沒有算式只有得數的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學生在剛纔原有的基礎上，再加上整節課的練習，學生想出了許多算式。這一環節我拔高層次，讓學生在思考和計算中發散他們的數理邏輯思維，透過這樣的設計，學生即鞏固、加強了學生的計算能力，又培養了學生互相幫助的情感。

但是在這次的教學過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對於一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

透過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今後教學中，不僅要善於撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。

《連加連減》教學反思12

做課結束以後，我仔細的對整個過程進行了回顧！在與其他聽課教師交流後，我對本次課進行了反思。

這次課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行爲，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由於學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最後的購物環節，可以用來複習、鞏固、提高。

雖然是這樣設計的，但是由於我的原因，（初次接觸低年級教材、初次接觸數學教學），所以有許多問題存在：教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清楚。教學的節奏應該有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區，數學應該有快有穩，這樣學生才能學的又清楚，又不十分緊張。由於我一直從事的是高年級語文教學，所以嚴謹的數學教學語言是我很大的一個弱點，在今後的工作中我要十分注意。還有個別環節處理的不夠妥當，如：練口算時候用了開火車的方式，不利於面向大多數學生，類似的問題，應該多加註意。

總之，這次課上的不盡如人意，但是對於我來說是一次很寶貴的經驗，希望下次還有類似的機會，可以讓我們這些不太熟悉數學教學的青年教師，儘快對業務真正熟悉起來。

《連加連減》教學反思13

加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什麼大的問題，那麼我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，並聯系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，並計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，並計算出結果，然後讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯繫生活實際，透過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。透過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因爲一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接着引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生透過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然後全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。 在本節課中發現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最後的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的

過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。

《連加連減》教學反思14

《連加連減》是人教版數學二年級上冊第二單元中的內容，這部分內容是在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。透過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高計算能力。學生對連加、連減運算順序在一年級上、下冊已經學過，因此我將這節課的重點放在教學連加、連減中需要豎式計算的。

我認爲這節課最大的亮點就是讓學生自主探討學習。心理學家皮亞傑認爲“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生,取得儘可能大的結果,而首先在於教會學生怎樣學習,學會怎樣發展自己,以及離校後繼續發展”。這就要求教師不僅要教學生學什麼,更重要的是指導學生如何學習，讓學生真正從被動接受知識轉變爲主動獲取知識、主動發展,成爲學習的主人。由於前面已經教學過列豎式計算兩位數加兩位數，一年級也已經知道連加的運算順序，所以出示了28+34+23這個連加算式後，讓學生根據前面的經驗，列豎式計算，學生交流彙報後，我再針對學生平常容易錯和忽視的地方給與強調，規範寫法，這樣的能給學生留下更深刻的印象。

　當然，這堂課還存在着很多不足，很多值得我深思的地方：

一、計算教學是否需要情境。教學中創設情境是爲了向學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的願望。但是不是每一個內容都需要情境呢？什麼樣的情境纔是有效的呢？比如在教學《連加連減》時，我是由幫農民伯伯摘西瓜這一情境引入的，到底我的這個情境對學生學習這節課的內容有多大的作用呢？如果改爲由複習前面學的列豎式計算兩位數加兩位數引入，這樣讓學生透過知識的遷移，來自主探討列豎式計算連加會更好呢。

二、當課堂上出現多種算法時，不能急於去優化哪一種，而是要學生經過選擇、比較，自己實現算法的優化，讓他們經過自己的切身體會，選擇出最佳方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學時要鑽研教材，要有機整合、研讀教材，注意前後知識的滲透，爲以後相關知識的教學埋下伏筆。如，學生知道了三個數連加怎樣列豎式，那加個數，四個數連加，還會做嗎？這樣能幫助學生真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進一，那現在如果是列的三個數字直接相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎麼辦呢？這些問題在這裏都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進幾，爲後面要學的知識做好鋪墊。

在今後的教學中，我還應繼續深入學習課標，研究教材，多瀏覽教育教學書刊，多上網學習先進的教學理念與教學方法，加快提高教育教學質量的步伐，注意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

《連加連減》教學反思15

爲了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我爲學生設計了這樣幾個空間：

空間一：創設情境，激發興趣

爲了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，透過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，透過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力，連加連減教學反思，教學反思《連加連減教學反思》。

空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

空間三：教方法，熟記運算順序

爲了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是透過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。