二年級《風娃娃》優秀教學反思（精選5篇）

作爲一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的二年級《風娃娃》優秀教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助！

二年級《風娃娃》優秀教學反思 篇1

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

之後又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

二年級《風娃娃》優秀教學反思 篇2

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。

一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，爲了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀爲本。這節課的學習過程中，我以朗讀爲主線，讓朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的'學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾着我。

三、反思語言訓練

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因爲有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時開啟，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。

於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因爲我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文資料之後，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，爲什麼他們還責怪我呢？作爲風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它爲什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹纔對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們纔會喜歡你。”

學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

二年級《風娃娃》優秀教學反思 篇3

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會發現風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調皮。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在爲學生提供必要的資訊，成爲學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生很快找到了其中的答案，接着提高要求，要學生找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學生的分析綜合能力。

接着又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，要和生活相聯繫。拓展延伸的訓練讓學生思考：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過生活中的這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

二年級《風娃娃》優秀教學反思 篇4

《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風爲人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接着半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境爲空間，以創設情境爲主線，以營造一種富有情境的學習氛圍爲手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再透過觀察圖讀，接着用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後比較“高興”和“高興極了”有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，透過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中角色，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。對於不同角色的理解，只有捨身處地的深入到他們的內心世界纔能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣子，一邊想象縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們爲什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接着跳出文字，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啓發思考，理解課文韻意。這種啓疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

二年級《風娃娃》優秀教學反思 篇5

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們透過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要透過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文字，學會在文字中尋找相關資訊，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接着讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可爲什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

透過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關資訊。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關資訊，需要加強輔導。