《楊氏之子》教學反思(集合15篇)

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《楊氏之子》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《楊氏之子》教學反思1

《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對於小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

一、激發興趣，消除畏難情緒

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。

匯入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣爲重點進行備課和授課。

完成匯入後，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容，並請部分學生示範朗讀，相機進行指導，並引出兩個多音字“爲”、“應”的讀音規範。

緊接着，我透過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?要透過反覆地朗讀，引導學生透過聯繫上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因爲他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

這節課存在的不足是沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

二、 以讀促悟，體會語言魅力

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因爲不好讀,說它重要是因爲只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了個別難讀的句子，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

在學生理解人物特點後，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪裏可以看出他的甚聰慧？於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

三、教給方法，學以致用

爲了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再透過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

在教學小結時，我告訴學生下節課的學習任務，讓學生對下節課的內容有所期待！

在今後的課堂上，將主動權交還學生是我將繼續努力的方向。

《楊氏之子》教學反思2

《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學反思——初步掌握學習文言文的方法。這也是學生第一次接觸古文。由於學生沒有閱讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，爲學生以後學習文言文積累初步的學習方法。

此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。

一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務就是讀準、讀通。我從學生的初讀中發現，有的學生個別音讀不準確，有的學生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音爲“yì”，多音字“爲設果”的“爲”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀爲“yìnɡ”。在學生讀準音的基礎上，我再着重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀爲“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應爲“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要爲學生講清楚爲什麼這樣讀：句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。

二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，教學反思《教學反思——初步掌握學習文言文的方法》。作爲這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發揮學生的自主性。因此，我要求學生藉助註釋弄懂課文的大意。對於難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學生就很快讀懂文章的大意。而後，把握文章的內容也就水到渠成了。

三是熟讀，深入理解，鑑賞領悟，達到熟讀成誦。這一環節的法寶，對於我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”老師的灌輸式的講解，不如學生自己“以讀促悟”。舉個例子來說，文中“爲設果，果有楊梅”一句，“爲設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰爲誰設果”。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。最後，達到熟讀成誦。

總之，對於小學生而言，學習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學習起來也就容易多了。

《楊氏之子》教學反思3

初次拿到課文《楊氏之子》，因爲是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？

首先，我認爲應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因爲這是第一次。

其次，我認爲要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子透過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮爲人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因爲還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞着看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後透過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文字的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。

”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

這是小學階段學生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。並且以教師講授爲主，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到沒有學完的課外古文補充，孩子們說的很好。基本上的學生都能自己大概讀懂，而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入。

《楊氏之子》教學反思4

這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，瞭解了教材的結構、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鑽，查閱了大量的資料，作好了充沛準備纔開始寫教學設計，修改了許多次後終於定下了今天這個教學設計。我認爲這堂課上下來有這幾個方面做得好：

一、注重了學習方法的指導

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這裏指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給同學，讓同學自身試着理解，一些難懂的地方纔給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。

二、充沛尊重同學，發揮同學的主體性

在我們平常的教學中，發現小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啓發。放手讓同學學習，讓他們成爲學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環節採用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪裏，先是自身獨立考慮，然後在四人小組裏交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組裏都發表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因爲他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得資訊就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是爲獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他纔會積極地投入到學習中去。

三、優秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題

讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。爲了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術。在拓展環節，我設計了小朋友收集體現語言藝術的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課後的拓展，小朋友對於語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，並馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，於是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

四、老師的過渡語言精妙

在我設計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環節，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰羣雄”，這些成語的意思都於語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。

《楊氏之子》教學反思5

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

在教學這篇課文時，我把重難點放在讀順課文，結合註釋理解句意上。爲了完成本課教學目標，第一步，我先談話匯入後相機出示課題並解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後透過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，藉助課件，引導學生逐步瞭解課文意思。在理解文字的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

在學完課文後，我創設了一個練習情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓練他們的思維，使學生學以致用，也培養了學生對古文的濃厚興趣。

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們進入課堂互動，這真是老師心中永遠的痛。

2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思6

《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”爲專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節課的教學重點。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。

一讀——讀通，讀出句逗。

在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發，爲孩子引導、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之後，請同學朗讀，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“爲設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎麼讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，並給孩子進行示範朗讀，讓他們發現異同，然後自己發現。特別是“家禽”“家/禽”，因爲顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

二讀——發現，表述異同。

在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發現文言文與現代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試着理解，一些難懂的地方纔給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現代有所不同。

三讀——品味，加深感悟

文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。爲了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。這樣孩子對於語言的藝術感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，並馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，於是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

四讀——拓展，學法遷移

在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞着看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。我也找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。

《楊氏之子》教學反思7

《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。

在課堂教學中，我首先帶着同學們讀古文。我便示範，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之後，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨後發現學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。

於是，我以“教學生學會並且會學”爲本，引導學生藉助語文教材和《詞語手冊》上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕鬆地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思8

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了樑國姓楊的人家裏的`九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定爲教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

一、激發興趣，消除畏難情緒

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，匯入時，我由羅斯福的故事入手，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

二、以讀促悟，體會語言魅力

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因爲不好讀,說它重要是因爲只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反覆誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思後，再讓學生帶着理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。

三、抓住談話，突破難點

本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平爲什麼指着楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子爲什麼說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，爲了培養學生的想象能力，我設定了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接着我又設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

四、深挖教材，拓展延伸

看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字裏行間無處不在表現着教養、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之後，我又設計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養、有禮貌的孩子，課文什麼地方能體現出來呢？我又引導學生，你家裏來了客人，你怎麼做呢？學生馬上找到了四個地方：

1、“爲設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；

2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。

3、把孔君平尊稱爲“夫子”，有禮貌；

4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，爲了把這個主題深入下去，在拓展時，我設計了讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，因爲這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。回答或幽默風趣，或善意提醒，或充滿人文關懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。

五、教給方法，學以致用

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試着理解，一些難懂的地方纔給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看註釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生複習以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。後面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最後學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發了學習其他古文的興趣。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1、由於是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。

2、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思9

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關“古典”的東西，但那畢竟已經經過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經是符合我們現代人口味了。對於不知文言爲何物的小學五年級的孩子能領略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

在去年，去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合於模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，於是就決定照着他的設計來演繹自己的這一課教學。

週日在家中，將他的課堂錄像反覆看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因爲消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因爲請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過於現代化了。教師的自身素質要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那麼就會潤色不少。

記錄教學過程：

一、激發興趣,揭題

師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什麼特點？

生：讀起來特別有趣，很短。

師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

以怎樣說？

生搖頭，有人亂猜一通。

師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎麼說？

生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

師：不錯，聯繫舊知，反應敏捷。那麼你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

生：汝等。

師：這下反應快了，不錯。那麼現在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）

師：有這樣的方法介紹你自己，怎麼介紹？

生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那麼以後就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現，儘量少出現。）

二、朗讀是關鍵

在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，透過對“惠”的學習，讓他們明白什麼是“通假字”，透過對“禽”的學習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。

其次，指名讀，瞭解孩子們讀文言文的情況。

再次，範讀。範讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這裏用以下面理解學習課文用。）

接着，領讀，讀着停頓。文言文中間的斷句顯得尤爲重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

（語文教學要以讀爲本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。）

三、重點理解，初知大意

師：這裏爲什麼要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合註釋，一邊讀一邊想，

解決這個問題嗎？（生讀課文。）

生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這裏停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

生：“孔/指以示兒曰”孔後面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以後面停頓。

生：“孔君平/詣其父”這裏是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導，這裏的語言顯得有些繁瑣。但是因爲孩子們表達得不夠確切，也因爲自己在這裏對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

師：讀着讀着，我們發現故事就是設定了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結果呢？生繼續：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

（透過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

四、走入對話，體會精彩

師：“父不在，乃呼兒出。”，於是就有了對話。那麼讀讀對話，你發現了什麼？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發現了什麼？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那麼小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那麼就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什麼好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪裏？透過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎並不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能透過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣誇獎他——生讀第一句：樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文字有了一定的共鳴。）

五、遷移運用，深入對話

師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎麼對話？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學會流利地對話。

（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

後記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至於中間的環節，還需要自己多多磨鍊。因爲時間緊迫，後面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！

《楊氏之子》教學反思10

品味對話，領會“聰慧”。

課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然後彙報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，爲了培養學生的想象能力，我設定了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。

狠抓朗讀，讀出韻味。

這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接着讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然後總結出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。

不足之處

反思整個課堂，還有一些遺憾：

在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之後，學生從課文找出相關語句分別是：“爲設果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。

改進措施

在以後的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。

《楊氏之子》教學反思11

《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對於這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因爲它不同於我們普通的現代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的背誦。我能感覺得到，教師執教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。

趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發，點評了王老師的課程，並且給出了一些教生字的方法。

我個人的看法：類似於這樣簡短的文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之後，考慮是不是可以用一節課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。

《楊氏之子》教學反思12

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後透過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文字的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的能力還有待提高。學生在藉助註釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講。

2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由於前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。

3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。

在今後的教學過程中，我會繼續努力。

《楊氏之子》教學反思13

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我採取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：

1、讀通短文 爲了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然後根據學生讀文的情況示範讀文，並告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

2、讀懂故事 爲了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子瞭解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什麼？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再透過小組討論分三步落實每一句話的意思。

（1）將註釋中重點詞語的解釋批註在文中。

（2）針對不理解的字詞提出問題。

（3）說說每個句子的意思。

3、體會語言 爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？爲什麼？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文後我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課後我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，並收到了較好的效果。

《楊氏之子》教學反思14

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對於小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣爲重點，引導學生與文字對話；以讀爲主線，引導學生走進文字；透過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：

一、故事引入，激發興趣

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。匯入時，我用歌德的故事匯入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什麼？然後課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接着出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之後與現在的白話文對比，並弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。

二、反覆朗讀，感悟添趣

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。

三、以讀促悟，探究生趣

爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發學生的探究慾望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，爲了培養學生的想象能力，我又設定了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態。爲了讓學生讀好這兩句對話，我設計了”說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

四、感悟學法，學以致用

在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等方法。透過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

《楊氏之子》教學反思15

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因爲是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？

首先，我認爲應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應當點撥。因爲這是第一次。《楊氏之子》教學反思