第十冊《白楊》教學反思

作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的第十冊《白楊》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第十冊《白楊》教學反思1

《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。

由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯繫，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶着前面提煉出的問題，直奔課文重點，最後小組合作交流心得。老師做適當的點撥。

在學習這篇課文時，我重視了學生的讀，安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，透過口誦，達到深化理解的目的。

還有不足的是，課前如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料，讓同學瞭解了當時的艱苦生活和勞動環境，感受到了建設者們開發西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。

第十冊《白楊》教學反思2

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己紮根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪裏需要就在哪裏生根、發芽、成長。

對白楊的特點和父親表白的心願這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，於是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多餘的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的瞭解後再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反覆朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心願這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知後，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊紮根戈壁一樣地紮根邊疆，並希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

學習文章的最後一個自然段時，我採取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：

１、爸爸爲什麼又陷入沉思？

２、爲什麼他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，爲什麼爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。透過朗讀，熟讀，反覆讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由於讀得不夠，體會不透，對後面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果採取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

第十冊《白楊》教學反思3

《白楊》一文，最值得學習的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當、得體。本文取材於六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。

教學中我堅持：以新課標爲教學依據，以學生個性發展爲目標，以教材作爲培養和訓練學生能力。

1、引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義；

2、抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。

如：

（1）在描述了白楊的特點之後的內容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

（那麼，爸爸表白的是什麼心意？這又是用的什麼寫作方法呢？

爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎着風沙成長。）

（2）文章結尾：“爸爸摟着孩子，望着窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。”（這是又一次由樹聯想到人，託物寄意，借物喻人。）

3、讀、說、寫的訓練。

要讓語文課成爲語言文字訓練課，

（1）突出“讀”的訓練。

課中我採用了多種形式的讀，特別是重點段落的反覆朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情逐漸滲透學生的心靈深處。

（2）進行思維訓練。

如：根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。透過抓關鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說；

（3）讓學生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。

如，讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啓迪學生樹立正確的人生觀。

4、活學活用，學習應用以託物寄意，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》，由樹聯想到人。

第十冊《白楊》教學反思4

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章透過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，讚揚了邊疆建設者紮根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。

在教學過程中，我力求突出新課標的教學理念，強調學生的自主參與、合作互動，教活了老教材。新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標還明確提出閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了質疑──解疑──精讀三個主要環節，力求讓學生成爲課堂的主人。

課文中父親的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。爲了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再透過父親表情的變化引發學生質疑、討論、彙報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文字對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報總結出白楊的生長特點（生命力強），並使學生懂得，父親的話是託物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是透過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。爲了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生髮表個人獨特的感受。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼？從而喚起學生豐富的聯想，理解幾棵小樹正迎着風沙成長起來這句話的深刻含義。透過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

整課的教學是從學生實際出發，緊跟學生展開教學。就把學生的自主參與的積極性全程調動起來，學生在整節課的求知慾很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對於學生的問題，我們並不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

第十冊《白楊》教學反思5

《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學。學習這篇課文第二課時，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的瞭解。

由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，我注意引導學生抓聯繫，合作探究文字，讓學生從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的.合作學習方式達到教學目的。

但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態刻畫，在安排學生讀的形式上，單一的閱讀模式，學生讀不出來語言描寫，甚至於神態描寫所反映的心情，同時因爲沒有示範朗讀，學生們很容易就按照自己的模式閱讀。

其次是對於文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並用這兩個句式練說，由於直接進行模仿，在沒有充分理解白楊的象徵意義時，沒有產生對邊疆守衛者的敬佩之情，就進行仿寫，學生們想不出來，因爲我的提醒，學生們的仿句幾乎一樣，沒有了創新性。

還有不足的是，課前我如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料，讓同學瞭解了當時的艱苦生活和勞動環境，感受到了建設者們開發西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。

所以，改進之處在於，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，透過口誦，達到深化理解的目的。

同時，新課前，合理分配學生任務，蒐集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學生們知識面更寬。日常教學中，加強對學生語文交際能力的培養。

第十冊《白楊》教學反思6

每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發現：《落花生》一課透過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻；這一課，好像也是透過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。” “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什麼？與《落花生》一課有哪些相似之處？”

孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了？”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎？”“一樣。”“那告訴我們什麼？”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師幹嘛呢！”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什麼？”“文章主要寫了一件什麼事？”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫？”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什麼關係呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什麼呢？”在讀書過程中，隨着上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心願——紮根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心願？”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白着自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什麼嗎？”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較紮實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什麼言什麼志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設邊疆、紮根邊疆的決心。” “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎麼知道的？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”

就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源於已有知識的更新，更源於教師在執教時將看似複雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕鬆，學得帶勁兒，學有所獲。

第十冊《白楊》教學反思7

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章透過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，讚揚了邊疆建設者紮根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

因此，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。而如何指導學生透過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。

另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，並說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最後一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯繫生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解。透過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再透過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：

⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？

⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文字對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報……並使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹並非直接描寫景物，而是透過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

第十冊《白楊》教學反思8

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啓下，串聯全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作爲“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

二、重訓練，以讀爲本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，達到深化理解的目的。

抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。

第十冊《白楊》教學反思9

我執教的《白楊》一課有許多特點，這裏且不談教學思路之清晰，詞句訓練之紮實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。

一、充分體現新課程的教學理念

語文課程標準爲語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯繫。我在這方面體現得很位。

首先我以生活作爲學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。因而我緊緊抓住樹與人的聯繫。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何讚美白楊樹的內容之後，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂於表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

二、教學評價的發展性

新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

我在教學中的評價語較爲得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答後，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多麼重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生纔會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標爲教學依據，以學生個性發展爲目標，以教材作爲培養和訓練學生能力的線索，我的這節課爲語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑑。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。

第十冊《白楊》教學反思10

學習目標

1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質和邊疆建設者的精神。

3、學習課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，託物言志的表現方法。

教學重點：透過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質。

教學難點：體會借物喻人託物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

教法學法：引導、感悟、合作、探究。

教具學具：投影儀、投影片。

課前準備：蒐集有關新疆建設兵團以及戈壁的圖文資料。

教學過程：

一、談話匯入，板書課題

同學們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和讚美。今天我們學的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

檢查字詞。

三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神

1、戈壁究竟是一種什麼樣的？齊讀第一自然段。

2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什麼感覺？（“我感覺到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫茫”中體會到遼闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非常荒涼。）

3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什麼？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什麼樣？放映大戈壁的圖片

4、師：現在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）

5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎麼樣？

師：這是什麼樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。

6、朗讀對話，體會童真

孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。

四烘托精神

（一）體會精神

1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。

2、投影：白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

（1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什麼意思？

（2）師：第一句寫了什麼？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什麼時候有的？（“從來”）具體從什麼時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什麼？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質”上就這麼直。

（3）齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹爲什麼要在這些地方生根發芽？（“因爲這兒需要它”）它對這些地方的環境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質：哪裏需要就到哪裏，不管環境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環境。

（4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學們讀一讀，看看是用哪個關聯詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對乾旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）透過這四句話，你讀出了白楊樹的什麼品質？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖。

（二）感悟心靈。

1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的：哪裏需要，就到哪裏紮根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在讚美白楊樹嗎？（不是），還讚揚了什麼？（讚揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設者、借物喻人。讀到這裏，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是衆多邊疆建設者的化身。）

2、然而孩子知道爸爸的心嗎？

（1）指名朗讀14自然段。

（2）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的後面是不知道，想一想在每個“只知道”後面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經歷和白楊聯繫起來考慮，談談自己的看法。

（3）學生回答，教師點擊，屏幕依次出現不知道的內容。

（4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學生對讀：“可他們卻不知道？？”

3、學習最後一段。

（1）師：可是孩子們現在還小，他們還不能理解。

（2）讀最後一段，回答問題。

（3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將紮根邊疆，爲後繼有人而感到欣慰，所以他笑了。

（4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什麼了嗎？作者沒有讓爸爸直接說出自己的心願，而是透過什麼表達出來的？對，是依託白楊樹表達自己的志向的，這種寫法叫託物言志。板書：託物言志

五、整體回顧，拓展延伸

閱讀連結《帳篷》。

六、完成練筆

《白楊》教學反思

《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的瞭解。

在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什麼事，並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊爲線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，並初步感知白楊的象徵意義。然後，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀；然後在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二爲一的。如這些語句：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”對這些句子，要聯繫上下文，前後貫通地反覆研讀，理解後抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，

並長得高大挺秀，成爲毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落後，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代紮根於此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪裏需要哪裏安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，藉此體會到文章在表達上的借物喻人、託物言志的特點。但是由於上課時間有限，我並沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。

例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，透過讓學生看三組畫面，思考其中的聯繫；讀課文有關段落，注意其中的聯繫，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

不足之處：

課後練習題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，誇誇學生心目中的白楊，學生的說法雷同，思維比較狹隘。

第十冊《白楊》教學反思11

在上第十冊《白楊和小河》一課中，我採用了嘗試教學法進行教學，運用多媒體輔助教學，讓學生在自主合作、輕鬆愉快中學好歌曲。

我首先以講故事的形式匯入新課來激發學生的學習積極性，在匯入新課時，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫，學生聽着看着非常投入,很自然就由匯入接到學習歌曲上了；學習歌曲這一環節我用琴彈奏歌曲旋律一次後，讓學生小組之間自學，並找出難唱的樂句，然後教師檢查糾正，學生再隨琴演唱幾遍，學生便完全學會了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時我用口風琴吹奏歌曲，請十幾個學生用打擊樂器和我一起表演，這時學生都積極參與，學習氛圍高漲；小結時，我利用多媒體出示圖畫，讓學生自己談體會、談感受，然後教師總結。

四十分鐘很快就過去了，學生不但完全學會了這首歌曲，還懂得了同學之間要互相幫助、互相關心，要珍惜友誼的道理。這節課充分調動了學生自主學習的積極性和上臺表演的積極性，整個課堂由始至終都保持着輕鬆、愉快的學習氛圍，教學效果良好。

第十冊《白楊》教學反思12

經過一天的準備，懷着緊張的心情終於結束了這堂課，課程結束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這麼失敗的體會，回顧整堂課，聽着王老師和楊主任的點評，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進步。反思如下:

一、課堂形式是爲課程服務的，靈活掌握。聽着楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改後，有些內容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了爲了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是需要認真考慮的！

二、講究方法並落到實處由於時間關係，本課的學習重點——概括文章的主要內容這一環節處理很倉促，沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學生以方法指導，概括主要內容有幾種方法，你要解析給學生，並讓學生將這一訓練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學生讀，那就要在課堂最後環節進行總結時告訴學生讀的方法以及第一課時的學習方法。除此之外，語文教學要抓住訓練點，講究方法並落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什麼？

三、規範並指導學生交流、展示、板書的各個環節。交流時規範用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細節都要對學生進行指導。

這一堂課雖然沒有達到自己的預期效果，但是卻收穫很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。

“在哪裏跌倒就在哪裏爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵自己。

第十冊《白楊》教學反思13

這是《白楊》一課的教學板書設計。而筆者所在學校的幾位參加市評優課的教師恰好也抽籤抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設計介紹給了他們，希望能對他們的評優課有所幫助。 幾天後，筆者相繼聽了他們的評優課《白楊》，發現，他們均採納了我推薦的板書設計。然而，在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。

一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，並相繼填上白楊的三個特點，當講到爸爸也在表白自己的心時，教師相應畫出心形，並相繼填上邊疆建設者的心願。總結時，指出作者借白楊來讚美邊疆建設者的精神，同時板書：贊。

另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上心形，同樣也請三個同學分別填上紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻。

第三位教師在課前即下發給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到板演的學生每人在下發的紙上自己畫畫、填填，並激勵說：看誰畫得最好、填得最正確。 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認爲，教師要創造性地學習先進教學經驗、優秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。

第十冊《白楊》教學反思14

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

【教學重點】

透過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

【教學難點】

理解課文最後一段：

爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是爲建設邊疆後繼有人而感到欣慰。

【課前準備】

白楊、戈壁灘的圖片。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、課前談話，引入課文

1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題：

白楊2、看插圖，認識白楊樹。

二、自由讀文，整體感知

1、藉助字典學會本課生字、新詞。

2、通讀課文：

⑴聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的。

⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

3、檢查自學情況：

指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

注意：

讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰。

字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

三、默讀課文，初步感知

1、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的?

荒涼、寸草不生、貧瘠……

2、讀一讀你剛纔所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

⑴理解：

不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

⑵朗讀：

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

(讚美、驕傲的語氣。)

指導學生有感情朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

第二課時

一、談話引入新課

爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

二、品讀課文，整體感知

1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面。

板書並理解：

高大挺秀2、爲什麼會感受到白楊是高大挺秀的?

(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裏是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)

3、爸爸看到白楊，有什麼感受?引讀第一段。

(體會“高大挺秀”的感情色彩。)

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來(默讀4～13節)?

三、理解研讀，深悟課文

1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點，請一名學生朗讀並一同歸納，板書：

枝幹挺直

白楊哪兒需要……就在哪兒生長

堅強2、默讀：

把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。

3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

4、體會句羣關係，重點讀第三句。

5、換人稱讀：

用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。

6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節對比着默讀，爸爸要表達什麼呢?他和白楊之間有什麼相同的地方呢?

服從需要、紮根邊疆、無私奉獻。

7、默讀最後一段話，想想爸爸爲什麼開始沉默，後來又微笑?爸爸的希望能實現嗎?爲什麼?

(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。)

四、縱覽全文，體會中心

1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那麼現在你體會到了什麼呢?

⑴爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

⑵爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣爲邊疆出力，一樣建設邊疆。

⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

⑷……

2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

五、拓展練習

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀閱讀連結《帳篷》。

3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

第十冊《白楊》教學反思15

一、注意採用，情境匯入，展示目標方法。

出示課題後，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什麼嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立着。作者爲什麼要寫白楊呢？難道只是爲了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創設，將白楊與它生長的環境緊密地聯繫在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節課的教學任務做到心中有數。

二、把重點、難點用直觀的圖例展現出來

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。

教學中，透過讓學生看三組畫面，思考其中的聯繫；讀課文有關段落，注意其中的聯繫，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。