二年級下語文《風姑姑的照片》的教學反思
在教學的過程中,我始終以學生爲主體,關注學生的個體差異,積極地看待每個學生,充分肯定每個學生的進步。教學中,我注重發揮學生的主體作用,善於鼓勵學生對文字的感悟,激發學生求知的慾望,努力做到把課堂還給學生,我還將兒童詩有效地運用到語文課堂中,營造一個詩意課堂,以提煉學生的語言,發展學生的創造性思維,讓學生在詩的氛圍中成長。總之我把學生的快樂學習貫穿於整個教與學的過程,課堂教學自然就呈現出了輕鬆、鮮活、高效的教學效果。
1、孩子們年紀小,愛猜謎語,用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒,我再出示葉聖陶的兒童詩《風》,進行朗誦,匯入課題時輕鬆自然,激發了學生學習本課的興趣。指導讀準課題第二個“姑”的輕聲讀音,體現了低年級以識字教學爲重點的特徵。
2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成,加上有趣的課件畫面,創設情境,給學生以直觀的感受,孩子們在老師的引導下細緻觀察,發揮想象,配上動作,感知文意,在此基礎上悟出感情,有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課,我透過多種形式引導學生識字,在初讀課文,整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字,詞語認讀,生字認讀,分析字形,帶生字的句子朗讀,讓學生練讀等,第一課時做好事板塊學習完,有一個學生仿照葉聖陶的兒童詩《風》編的一首兒童詩我很喜歡,既概括了風姑姑照了哪些照片,又複習鞏固了這節課所學的生字,學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多的,字詞學習有層次,學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀,讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體,教師的有效引導顯得更爲重要。在學習第一、二自然段時,讓生邊讀邊思考:“風姑姑”指的是什麼樣,她給夢夢佈置了一個什麼任務。學生反饋後,師生再合作引讀課文第三自然段:夢夢來到哪裏,他看見什麼?(生讀)夢夢拍下了什麼?(生讀)你覺得怎麼樣?這一環節教給學生方法,接着學生用同樣的方法自己讀第四、五、六自然段:用筆畫畫。夢夢在池塘邊看到了什麼?用橫線畫出來。夢夢是怎樣做的?用波浪線畫出來。第七自然段寫了風姑姑對夢夢的誇獎。你覺得夢夢是個怎麼的孩子?小組討論。學生的學習主動性發揮出來了,他們的思維是活躍的,發言是積極的。
5、合理想象練說話。夢夢以小樹的搖動、河水的盪漾、花兒的起伏、帆船的行駛四個方面給風姑姑拍照。你還可以從哪些方面來給風姑姑拍照呢?讓學生自由交流,自主上臺發表觀點,老師評價學生的觀點,不淮確的地方進行補充。在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,透過學生對生活觀察後的感受,學生敢於想象,學生踊躍發言。讓學生明白了文字中所蘊含的道理,同時也教給了學生要善於觀察生活,積累生活,感受生活,做生活的有心人。這不但拓展了文字,也讓學生感受到語文課堂教學的魅力。
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