二年級語文《北京亮起來了》教學反思
一、“機智”源於“積澱”
這是一節市級比賽課,並且是指前一天抽教學內容。我抽到的二年級下冊的《北京亮起來了》。經過二次備課,對整個教學過程進行梳理。但和學生進行試教只有兩次半節課。在重點研讀第二自然段時,設計的意圖是:自讀——交流理解——創設情景,呈現畫面——指導朗讀,展現畫面。第1、2兩個環節順利地進行下去了。在學生頭腦中已經形成了北京的長安街、天安門、廣場四周:建築物的光與影的畫面。他們用自己的語言去描繪了車水馬龍,繁華的夜景。接下來的環節是用課件給學生呈現一組燈與光交融的夜景圖。沒有想到,課件竟然出現了問題,圖片出不來了,怎麼辦?我當時請學生把這樣的美景帶到課文中去讀一讀。最後在感情朗讀的展示中沒有出現高潮。爲什麼?其實,這個環節迂迴了。既然沒有了可視的畫面,如果老師運用了可聽的教師範讀,用充滿激情的朗讀,把孩子們帶入那個燈與光的世界,豈不更妙!聲與畫就能巧妙的融合。如果我機智靈活地把這個環節改爲:“沒有了美的畫面,那老師來讀讀,請同學們一邊聽,一邊想:你彷彿看到了什麼?好像又聽到了什麼?”老師的激情朗頌,能充分把孩子們引入燈與光的世界,也爲孩子們感情朗讀作出了示範,奠定了基礎。其實這個類似的教學片段在我的區級比賽課《燕子專列》中出現過,而且教學效果很好。我當時爲什麼沒有“移花接木”呢?看來,課堂上的.“機智”需要課堂內外充分的“積澱”。在課堂上,教師纔會在學生豐富多彩的“生成”遊仞有餘,收放自如;纔會有靈機一動的智慧,抓住學生稍縱即逝的火花,點燃精彩的課堂。這樣纔會“厚積”而“薄發”。
二、“美”要有發現的“眼睛”
這節課快要結束了,我要對本課進行一個整體回顧,提出了一個問題,“大家讀了這一幅幅如此美麗的場景,你想說什麼?”這是一個很開放的話題,學生可以結合文字去談,可以結合生活經驗去談。沒想到課堂上孩子們的回答出乎了我的意料:孩子們不願意呆在宜昌,一秒鐘也不想呆在宜昌,而是“去”心似箭,要“飛”到北京。我想把孩子們引導“我爲家鄉自豪”的道路上,馬上問:“宜昌是一個什麼樣的城市?”更沒想到出現了“宜昌是首都,宜昌中國”這樣貽笑大方的笑話。我只好自己引出來:“宜昌是中國水電名城!我們以此爲榮!”難道是我們課件的如夢如幻,光影交錯的圖片“迷”住了孩子的眼,是栩栩如生的文字“亂”了孩子的心?又是我的接下來的問題:“宜昌是一個什麼樣的城市?”“攪”了孩子的思維?其實,我的辦公桌上就有一句名言:“生活中處處都有美,只是缺少發現美的眼睛。”如果貼近文字,利用文字進行引導,相信會有另一番效果:“同學們,其實咱們宜昌的夜晚也是十分美麗。夜晚的夷陵廣場、五光十色的照明燈、草坪燈、噴泉燈把廣場裝點成了漂亮的小姑娘。我們愛家鄉宜昌,我們愛首都北京,我們愛偉大的祖國。”如此一來,既從文字出發,迴歸生活,引導學生髮現生活中類似的美,用優美的語言去表現美的事物。教師有了發現美的眼睛,纔會引導學生去發現生活的美。課文僅僅是例子,“教”與“學”的目的是爲了更好地運用語言文字。
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