青島版小學六年級科學《擺的祕密》教學反思

“科學學習要以探究爲核心，並且學生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數據、得出結論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調控，幫助他們最終完成探究任務。“學生是科學探究學習的主體”在這一節課中得到了較好的體現，學生自主探究的權利得到了充分的行使。

縱觀本節課的'教學，主要有以下二個特點：

一、注重探究，強調合作

本節課的前半部分爲研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及一般思路，讓學生提出問題——作出假設——制定計劃——實驗——收集整理數據——表達交流，讓學生經歷了科學探究的全過程。在科學探究中，強調合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進行宏觀調控，最後綜合大家[內容來於斐-斐_課-件_園]的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工爲小組實現個人價值提供了有力的保障。

二、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學

小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位思考，從學生角度出發，利用“四好”組織教學，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學生的好玩、好奇心理，創設了一個問題情境，學生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進而產生問題。接着教者抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究。當然，在學生動、玩的同時，有一定的任務，教師也要給予一定的指導。最後教師抓住學生好勝的心理，讓學生在自己設計一個擺，把課上的內容延伸到課外。