蘇教版高二年級上冊《陳情表》的教學反思

語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞彙和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬於自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發點和落腳點。當然，這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，掌握各種方法並恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反覆修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成爲千年傳誦的抒情佳作。正是因爲作者以“孝”爲核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達了祖孫二人相依爲命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，既表達了對晉武帝的.感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時，“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚名於後世，以顯父母，李之終也。”在當今“孝”這一傳統美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內容是十分必要的。當然，作爲一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了政治課。因此，針對這樣的一篇文言文，我在分析文章內容時，設計了以下兩個問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯繫之前的學習，加深了學生的印象，同時也注重文字與生活的聯繫，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對學生予以指導，讓學生在誦讀中體會作者的情感。透過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情於理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點本節課上得較成功。

本課在分析孤苦之情（身世悽苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡責無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩）、兩全之情(盡節日長，盡孝日短) 時，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作爲語文教師，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入朗讀課文，深刻體驗作者的情感。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的朗讀與訓練時，要大膽地給學生展示自己，發表自己的心得體會，讓學生積極參與討論會取得更好的效果。