長春版五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》教學反思

經過多次修改，教研組內教師的多次關心，終於形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結。分析下來，我幾次教案的實質內容是保持不變的，一直在變的是形式及教學流程。

第一次教案是匯入後梳理文章情節，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。

第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來分析文中的兩個人物形象。

透過兩個問題來把握文章主旨：

1、文中結尾老獵人發現他獵殺的是一隻懷孕的藏羚羊，如果是一隻不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來震撼嗎？

2、文中是一個老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這麼大嗎？

第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內容，再分析人物形象，最後初步理解文章主旨。但在分析人物形象時先學習跪拜的段落，接着是藏羚羊的形象，最後老獵人的形象。

一、備課須備學生。

語文備課需要研讀教材，吃透教材，但學情分析必不可少。如果備課內容過於簡單，學生的一節語文課便會毫無收穫，且長期下去學生對語文課也會失去興趣，因爲他們對語文課已經沒有任何期待。太難的教學內容容易打消學生的學習積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學生無法參與進課堂，這樣也無法調動學生的學習積極性。我的第二次教案，問題有一定深度，並且帶有發散性思維，但對於六年級學生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級上課，學生的反應很熱烈，學生有很多想象的空間。但在六年級上課時，班級中僅有幾個好同學能與我互動，這樣的課成了我與這幾位同學的'語文課，而班中的大部分同學似乎被我們隔絕在對話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時，我們需充分考慮學生現有的語文水平及基礎，好的教案是在學生現有基礎上略有提高，問題是學生思考後能回答或者小組互動老師引導後能回答出的問題，這樣學生能體會到成功的喜悅，從而調動學生學習語文的熱情。

二、 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。

這次上課我終於體會到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課後，語文組內的教師不斷提出改進意見：朗讀教學法；利用表格梳理文章內容；教學流程的先後順序，板書的修改等。教案一次次修改。在總結大家建議的同時，我對文字的解讀也越來越深入。比如，文章情節的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結尾“善”的不同。我根據老師們的建議以及自己的實際情況，最終確定教案。當局者迷，旁觀者清，自己一個人備課一個人上課常常會走上盲人摸象的侷限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當在備課時對於部分內容百思不得其解時，我向其他老師請教，大家一起思考，最終總會有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識到自己在教學上的缺陷，這些都以利於我在今後的教學之路上走得更遠。

三、教學銜接用語須嚴謹。

走上工作崗位已有六年，第一年學校要求上課寫詳案，因此我會仔細斟酌教學環節間的過渡語，在平時的上課，似乎從來沒有意識到教學環節間還有“過渡語”，幾句話便將上一環節過渡到下一環節，學生也能聽明白我的要求，聽不明白可以課堂上再重複囉嗦兩遍，只要學生能明白我的指令即可。課後也從未思考過我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫了詳案，仔細考慮過每句課堂用語，但似乎無論如何修改，我對自己的過渡語總是不滿意。這才意識到平時自己的課堂用語，自己的環節過渡語是多麼的隨便而又缺乏語文的美感，好的過渡語應該是既讓學生清楚老師的要求又具有美感的。學生也能從教師的過渡語，教師的課堂用語中獲得美的享受。

總之，對於我一節好課是必須經過千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細琢，並及時反省自己的教學過程，下次再遇到這樣的課時，我會淡定、沉着、輕鬆許多