“亂”的啓示——如何處理教學中的“亂”
在教音樂欣賞課《鐘錶音樂會》時,我將學生分成3個小組,併爲每組學生準備了樂器——雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙球。“各種鐘錶發出的聲音匯成了一段優美的旋律,我們怎麼打擊樂器或者身體樂器來表現鐘錶的音樂會呢?”話音剛落,3組的學生紛紛的表演起來。教室裏頓時喧鬧起來,此時的課堂真是“亂”到了極點。我並沒有喝令他們停止,而是笑眯眯地看着他們表演。
在傳統的音樂課堂教學中非常強調個“齊”字,座位要齊,歌聲要齊,動作要齊。欣賞課更是讓學生靜靜的.坐着聽音樂,欣賞前還要對學生進行思想教育:不準發出聲音,不準做小動,認真聽。欣賞結束後教師照本宣科的把作品介紹一下,最後對本節課進行總結。從上課到下課,學生都在教師的控制之中,沒有一位學生敢做出“越軌”的事。
孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂天才;這樣的音樂課又怎能激發學生對音樂的興趣呢?
我是這樣來處理教學中的“亂”?其實,教師在學生學習的過程中,是一位舵手,只需小小的點撥,學生就能在知識的海洋裏承風破浪,永往直前。
我在“亂”後,作爲鐘錶音樂的聆聽者,在很自然的交談中,我問學生:“能談談我們剛纔的鐘表音樂會嗎?”這一很大的轉折,使很多學生先是一楞,再是課堂中出現好多的小手,其實孩子們在剛纔的敲敲打打中,確實很開心,但是他們也意識到了我們的鐘表音樂會太“亂”。我抓住這個機會,因勢利導,“小朋友,誰能想個辦法,更好的演奏我們的鐘表音樂會。”其中,有個孩子說:“我們剛纔聽到的鐘表音樂會中的鐘表都很守紀律。”“對呀,在我們的樂隊中,每種樂器都有各自的任務和順序,輪到它演奏時,我們就請它來表演。”
在這一教學環節中,突出了學生的主體地位,每個學生都有權利以自己的學習方式學習音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動,表達個人的情智。透過提供開放式和趣味性的音樂學習情景,激發學生對音樂的好奇心和探究願望,引導學生進行以即興式自由發揮爲主要特點的探究與創造活動,重視發展學生創造性思維的探究過程。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動,能夠激活學生的表現慾望和創造衝動
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