營造對話互動的課堂——新課程閱讀教學案例

本人也不好意思，臉一下子紅了，低着頭，不說話。

師：不要緊張，放鬆點，仔細看課文，你一定會讀正確的。

生默讀第3自然段，等待了一會兒，該生再次朗讀。

師：太好了，你讀正確了，能告訴我們，你是怎樣讀正確的呢？

生：我把讀錯的地方看了幾遍，反覆地讀了幾遍，然後又連句子讀，後來就讀對了。

師：你真了不起，學會了讀準課文的方法，很好。

反思：《語文新課程標準》在“教學建議”中明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主體，教師只是“平等中的首席”。尊重學生，寬容學生，營造一種民主、平等、寬鬆的對話氛圍。本案例中，當學生把“蚜蟲”讀成“蟲牙”時，老師並不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時，教師再次寬容、鼓勵他把錯誤改正過來。這個過程看似很簡單，但在學生心裏產生的卻是無形的動力。他能感覺到老師對他的關注，有了安全感，從而增強了學習的自信。同時，教師並不僅僅停留在讀對了就好，而是讓他及時總結經驗，引導他把錯誤作爲一種財富，作爲學習的.一種有效方法。

點撥引導，營造對話互動的深刻性

案例：教學《父親和鳥》

片斷：父親忽然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

在教學中，我引導學生找出兩個動詞後，請小朋友認真讀3—8自然段，邊讀邊思考：父親望見了什麼？聞到了什麼？不一會兒，學生就紛紛舉起了小手。

生：父親望見了樹枝在動。

生：父親望見了好幾只小鳥。

師：你是怎麼知道的呢？學生找出第5自然段讀了起來。

師：父親看見樹枝在動，他就知道了（生：林中有許多鳥）

父親知道，我知道嗎？（生：不知道）

當時的我就不知道林子裏有這麼多鳥，那父親怎麼就知道呢？

生：父親很愛鳥。

生：父親和鳥是朋友。

師：父親又聞到了什麼？