正方形教學反思

在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意爲自我反省。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的正方形教學反思，歡迎閱讀與收藏。

正方形教學反思1

在以往的教學中，老師比較注意的是數學的知識教學，往往忽略的數學知識和實際生活的聯繫和應用。學生可能學會了知識上的技能，卻不會把數學和世紀生活連在一起，在生活中不會應用數學，這樣就造成了數學和生活的脫節，失去了學習數學的真正意義。在這個課堂上，我從身邊的正方形以及謎語的方式引入，讓他們感受到數學充斥着生活，生活處處充滿了數學，這樣的數學才達到了教學的目的。

另外，本節課堂上，我讓膽小的同學回答問題，給他們鍛鍊的機會，對於數學學習困難的學生們更應該採取鼓勵的方式，而不是放任不管，讓他們自生自滅。而且，這節課我將課堂還給學生，讓學生透過自己的探索和發現，他要到取得成功的快樂，同時透過小組討論，培養了學生團結合作、勤於動腦的精神，發揮了學生的主體地位。

學習不應該是一個被動接受的過程，教師應該給學生提供一個發展空間，發揮學生的創造性，讓學生成爲課堂上的主人。要知道，當學習，尤其是數學的學習對學生產生強烈的新引力時，學生才能真正的“動”起來，因此，我們老師應該把書本上的東西進行轉化，變成學生動手、動腦實踐的活動，把首相的數學轉化爲學生喜歡的事物或者生活，這樣的課堂纔是成功的課堂。

正方形教學反思2

4月14日上週五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾着課本就往教室衝去。走進教室發現分管教學的周校長前來聽課，突然靈機一動讓學生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節，二來可以爲課堂增加一些氛圍，因爲最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學生就更不能接受了。

今天由於有領導聽課，我怎麼也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學生有說有笑。因爲本節課內容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑藉自己的經驗，在練習中找了四個判斷題進行講解和分析，原題是：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？爲什麼？

（1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：

（2）對角線互相垂直的矩形；

（3）對角線相等的菱形；

（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。

設想是在這四個小問題中選取兩個做代表進行分析解答，簡單複習過正方形的性質後，我根據題目的條件寫出已知，畫出相應圖形。開始帶領學生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學生做出選擇，應該採用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……

不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之後草草小結，結束課堂，又重演了一貫的時間不夠用的老毛病。之後，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要麼因爲探究時間過長而超時，要麼，講着講着忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？

我尋思了一下，認爲要從以下幾個方面着手：第一、要有意識的把每節課當成一節重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己鬆懈，教好學生不僅是自己的職責，也是自己的義務，更是對學生的一生負責；第三、要把課堂當成自己的人生追求，不能滿足於現狀，要對自己的人生負責，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現自己的人生價值，更不能只爲了工資而工作。第四、要想辦法客服職業倦怠，積極尋找教育教學的樂趣。

正方形教學反思3

1．運用已有經驗，理解抽象概念

小學生的思維特點是一形象思維爲主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、經驗決定他們獲得絕大部分數學知識是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在教學中，我注意讓學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中理解知識。周長這個概念是個抽象的概念，學生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清楚。但是小學生在日常生活中會接觸到很多物體，他們對物體的周長已有了一定的感性認識。結合這些特點，我設計了引導學生根據已有生活經驗，透過學生指一指，說一說理解周長概念的過程，。事實證明：教學中有效運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點並透過遷移原則，有效疏導學生思維障礙，能收到良好的教學效果。

2．組織小組合作，自主探索新知

新的課程標準中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”現代教育學也認爲：數學學習是一個動態的.過程，在數學學習過程中，要讓學生經歷知識形成過程，從而形成積極的情感與態度。因此在教學長，正方形周長的計算方法時，我就給學生提供了充分的自主探索空間。教學中學生透過測量、計算，找到不同的計算方法。此時，學習的主動權完全掌握在學生手裏，每個學生，每個小組可以根據自己的經驗，用自己的方式，主動地，自由地，開放地去探索，去發現。再透過小組討論，學生自主推薦，展開辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公式。透過本節課的實踐，我發現學生的思路是活躍的，有時可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們去研究去探索，可以拓展他們的思維能力，還可以培養他們研究數學問題的興趣和能力。

3．精心設計練習，激發探索興趣

練習設計的開放性能有效地激發學生探索興趣，讓練習內容開放，具有選擇性；讓練習時空開放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來，讓學生的思維真正動起來，激發起學生探索興趣。在練習時，我只設計了幾道題目，學生可以根據自己的學習狀況自主的選擇研究的課題，既突出學生的主體作用，也有利於分層教學。

本節課的教學中，教師講課的時間少，學生自主探索研究的時間多。力求遵循學生的認知過程，根據學生已有經驗，從學生的興趣出發，充分調動他們探索的積極性，透過參與操作、討論、交流、歸納、分析、整理的過程學習了新知，並體會到數學與生活的密切聯繫。本節課學生一直處於積極的，愉快的，輕鬆的研究探索過程中，收到良好效果。文章

正方形教學反思4

利用一週的時間我們學習了數學第七單元的內容，這個單元是關於長方形正方形的初步瞭解和周長的知識。學生對於兩種圖形的特點了解很好，有些學生對於兩個圖形周長知識的理解不太好。對於三年級學生來說這是他們第一次接觸數學公式，有些學生學生不會利用公式解決問題。

在教學前，我就預想到有些學生在這部分學習中的困難，所以，關於圖形周長的學習，我作爲重點講解，課上透過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名學生都理解周長的概念，然後在學習的長方形正方形的周長。

可是還是有那麼一部分學生就是蒙圈狀態，有一部分學生理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長，對長與寬和的2倍就不理解了。其實他們就同一種方法，公式是他的簡便形式而已，怎麼就不理解了呢？對此，我想還是到實際問題中去理解吧。於是，結合着本節內容，我們進行了一節練習，在實際的問題中加強了學生對兩個公式的應用。

透過這個內容的教學，反思自我。對於這樣的圖形教學內容，圖文結合對於學生來說更有利於理解。在解決問題時，我教學生不理解時儘量畫圖，幫助自己理解。

數學公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎上，允許學生用自己理解的正確方法解決問題。學習後要加強練習鞏固，在解決問題中強化對知識的理解記憶。