《爬天都峯》的教學反思範文

《爬天都峯》這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學《爬天都峯》時，我作了一些嘗試。

一、讀。

“書讀百遍，其義自現。”我讓學生週末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少部分同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。爲了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

二、說。

讀完課文後，學生會有自己的想法，就有表達的慾望，於是我給他們一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什麼內容？之後進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。” 從這一小組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接着，第二小組說：“我們小組認爲，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，後來爬上了天都峯。”其他小組反饋的內容大致相同。這種現象屬於理解不到位，對於三年級的孩子來說，非常正常，於是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峯了？”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終於爬上了天都峯。之後，我又讓學生說說，你讀懂了什麼？通常學生很容易回答：我知道天都峯很高；我怎樣爬天都峯等淺顯的問題。

三、問。

提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“爲什麼老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友爲什麼又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。

四、釋疑。

要解決提出的.以上兩個問題並非易事，於是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。於是，我降低了難度，問：“小朋友做了什麼事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺的什麼事又讓小朋友覺得有勇氣呢？”帶着這個問題，很快孩子們找出了答案。

反思：

一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今後的教學中不斷強化訓練。

二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。”

三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨後釋疑，更能體現生本教育。

四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，於是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峯了？”雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽着學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑後，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。