【推薦】數的奇偶性教學反思7篇

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的數的奇偶性教學反思，希望對大家有所幫助。

數的奇偶性教學反思1

1、創設問題情境的目的在於上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發學生的學習興趣，爲學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據學生對遊戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的遊戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐後躍躍欲試，但在翻100次後，學生試過幾十次之後，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急於發現規律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發現了什麼規律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。

2、重視學生活動，引導學生用“經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數、偶數相加減的規律，提高學生推理能力。

3、本節課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子遊戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，並增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。

4、對於數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

5、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。

6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態度影響學生的態度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。

7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悅。

反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

數的奇偶性教學反思2

【教學內容】

北師大版小學數學五年級上冊第一單元14-15頁《數的奇偶性》

【學習目標】

1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現計算中數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

3、在學習“數的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數學學習活動，用我的情感塑造學生的情感。

教學重點：發現加減法中數的奇偶性的變化規律

教學難點：能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

【教學準備】據學生實際多媒體教學課件

【教學過程】

一、創設情景，激發學生的求知慾望

同學們喜歡做遊戲嗎?(喜歡)，下面老師就和你們一起來做遊戲——翻手掌)，大家玩過了嗎?其實在翻手掌中也有許多數學知識，你留心了嗎?今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規律，大家有信心嗎?

[設計意圖：用學生喜歡的遊戲開課，既激發了學生的學習興趣，又明確了本節課的任務：看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規律。]

二、探索新知

(一)、 讓學生感受生活中的奇偶性

活動一：師生互動，組織學生透過多種方法發現規律(在遊戲——翻手掌中發現規律)

1、讓全體學生做遊戲(翻手掌)

課件出示遊戲規則：所有學生手心向下，然後依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。

2、思考你翻5次後，手心向下還是向上?開始遊戲

學生交流：你是怎樣想的?

3、思考你翻11次後，手心向下還是向上?開始遊戲

學生交流：你是怎樣想的?

4、思考你翻100次後，手心向下還是向上?開始遊戲

(爲什麼有的同學停下來了，要翻1000次、9999次怎麼辦呢?)

[設計意圖：讓學生由少到多，由易到難，感受翻手掌遊戲，感悟翻手掌中的數學規律。]

5、思考：要解決翻100次後你的手心向下還是向上?該怎麼辦?

(1)獨立思考

(2)集體彙報交流

(3)老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。

[設計意圖：這是本節課的此環節中的一個重點，留給學生獨立思考的空間和時間，重點讓學生用自己的方法發現規律.]

6、透過解決這些問題，觀察板書，你有什麼發現?

翻奇數次後，手心朝 。

翻偶數次後，手心朝 。

7、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下?

8、思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數次的位置?也就能確定所有偶數次的位置?

9思考：有人說手心翻了999次後，手心向下，這種說法對嗎?爲什麼?

10、同桌問一問：手心翻了()次後，手心向()，爲什麼?

[設計意圖:學習致用：主要考察學生對於翻手掌中發現的規律理解和運用的怎麼樣]

活動二：擴展延伸、鞏固所學

1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。

(1)請同學用手裏的杯子，完成第14頁的試一試 (課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次後，杯口朝 ，翻動19次後杯口朝。嘗試說說理由)

A、獨立思考

B、集體交流，指名說說自己的想法

(2)體會奇偶數的相對性

改變杯子開始狀態杯口朝下，看有什麼規律

質疑 ：爲什麼剛纔奇數次杯口朝下，現在奇數次的杯口確向上呢?

小結：因爲每次的起點不一樣。所以的奇數次位置也會發生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

[此環節總的設計意圖: 透過改變杯子的開始狀態，讓學生體會奇偶數的相對性，讓學生關注開始狀態或第一次的情況，以突破難點]

2、結合生活實際，運用所學解決問題

根據你的生活經驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎?

[此環節總的設計意圖: 透過翻手掌的遊戲情境讓學生體會數的奇偶性規律，發現翻手掌中的規律，並會利用數的奇偶性規律解決生活中簡單的實際問題。]

(二)自主探究奇偶性在計算中的作用

1、出示下面的數，讓學生判斷圈裏、方框框裏的數各是什麼數?

1、11、21、49、21、25、37、3、101、87

2、12、18、20、6、34、80、16、52

偶數

奇數

2、探究奇偶性的規律：

(1)你們從圓中任意選兩個數相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數還是偶數?(不信或信)

想知道老師這麼快說出來的奧祕嗎?

[設計意圖:讓學生考一考老師，目的爲了讓學生初步感數的奇偶性的規律，並能激發學生的求知慾望。]

(2)讓學生從正方形中任選2個數相加或相減，看你能發現什麼規律?

(3)再寫幾組兩個偶數相加減的算式，進行驗證.

(4)得出結論：當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數。

[設計意圖: 讓學生經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索偶數相加減的規律，初步提高學生推理能力。]

(5)如果從圓中任選兩個數他們的和或差是奇數還是偶數?嘗試驗證並得出結論。

當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數

[設計意圖: 讓學生經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數相加減的規律，提高學生推理能力。]

(6)如果要使兩個數他們的和或差是奇數，該怎麼辦?

個別學生可能說：我想從圓中任選一個數再從正方形中任選一個數，他們的和是奇數。

讓學生嘗試驗證並得出結論當兩數一個是偶數、一個是奇數時，加減後的結果一定是奇數

[設計意圖: 讓學生獨立經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數相加的規律，提高學生推理能力。]

(三步的設計意圖：教師由扶到半扶半放最後到放手讓學生髮現數學計算中的奇偶變化規律。)

3、總結：透過剛纔的研究，你們發現了什麼規律?(能用一句話概括嗎?

(1)、對於確定的兩個數，無論加法還是減法，運算後的奇偶性是一樣的。

(2)、當兩數的奇偶性相同時，加減後的結果一定是偶數;當兩數的奇偶性不同時，加減後的結果一定是奇數。

[設計意圖: 透過以上三個環節的探索，讓學生總結規律，提高學生的表達能力。]

4、考考你：完成數學書上15頁第(7)題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數

10389+20xx 11387+131 268+1024

287-163 357-168 1024-268 1024-267

思考：你是怎樣判斷的?

5、你敢來挑戰嗎?

2+4+6+8+10……+998+1000

2+4+6+8+10……+998+1000+1

同學們學得很好，掌握了這些規律，我們就可以發現生活中的一些小祕密。

[設計意圖: 學以致用：關注所有題型，由易到難，很有層次地考察學生對於數學計算中的奇偶變化規律掌握的怎麼樣。]

三、實踐應用，解決問題

1、小 小 編 輯

你能從我們天天翻看的數學書裏發現有關數的奇偶性的問題嗎?

A、獨立思考。

B、集體交流。

開啟和閉合書分別對應着翻的次數;奇數頁在正面，偶數頁在背面……

2、開關的祕密

一天晚上，淘氣在家做作業時停電了，(此開關爲一開一關)淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮着還是不亮?假若按了201次開關呢?

(1)獨立思考，同桌討論。

(2)集體交流。

[設計意圖: 總的考察學生運用知識的能力，讓學生真正能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題，突破難點，達到教學目標。]

四、暢談收穫

你學到了什麼?

[設計意圖: 暢談收穫，主要是讓學生總結知識的學習過程及學習方法、結論，讓學生學會反思。]

五、實踐作業的佈置

判斷結果的奇偶性，並說說你發現了什麼?

207-13

207-13-11

207-13-11-43

207-13-11-43-25

207-13-11-43-25-49

數的奇偶性教學反思3

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發現學習數學是生活的需要，學習數學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數的奇偶性》一課時，我覺得，創設一個學生熟悉的問題情境成了這節課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據這節課的內容，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅遊， 師：同學們喜歡旅遊嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次後，還是11次後，我趕到山下，能正好坐上船啊？

這個問題情境，不僅展現了本節課知識，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。 這個情境的創設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數學，同時透過獨立思考和小組交流這個數學問題，使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以昇華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發現規律。 在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂於思考。 在這節課的第二個知識點——數的奇偶變化規律中，我設計了一個有獎遊戲的問題情景，讓學生在遊戲中發現問題，去探討問題，從而發現規律。遊戲是這樣的： 師：同學們玩過有獎遊戲嗎？今天老師給大家帶來一個有獎遊戲，遊戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了。 學生在遊戲幾次後就會發現這個遊戲是不能贏得，是個騙局，這是爲什麼呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生，自己發現問題，提出了問題，再引導學生去研究這個問題，在這樣輕鬆的氛圍中，學生的數學思維習慣和發現問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數學的樂趣，學習數學的信心在增強。 在應用數學中，我還是從學生的生活中提煉素材，設計了這樣個練習： 小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎麼這麼快就知道了嗎？ 這節課，我重視了學生的生活經驗，密切了數學和生活的聯繫，讓學生體會到數學來源於生活，又應用生活，學習數學可以幫助我們解決生活中的問題，體驗到學習數學的重要性。 課上學生的反應很好，課後幾位老師又逐一加以點評，在設計上給與了肯定，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。 在今後的教學中，我會不斷的學習，不斷地鑽研，使自己的教學上個新臺階。

數的奇偶性教學反思4

“數的奇偶性”是義務教育課程標準實驗教科書北師大版五年級上冊第一單元的教學內容。教學是在學生學習了質數、合數等知識，認識了相關的奇數、偶數概念的基礎上展開的，旨在引導學生開展自主探究活動，去發現數的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規律，並能運用規律去解釋（或解決）生活中的一些現象和問題。

數的奇偶性比較抽象，教材將這一學習內容安排爲用數學活動的形式教學，不僅能調動學生學習的積極性，而且能使學生在活動中體驗數學問題的探索性和挑戰性，培養學生科學的研究態度和學習方法。數的奇偶性的變化規律對於五年級的學生而言不難掌握。因此，本節課的着力點應放在規律探索及發現過程，在教學中積極滲透解決問題的數學思想及方法。 爲此，本節課圍繞以下兩個活動展開。

“活動1”的目的是引導學生從自身的生活經驗出發，結合生活情境，發現加減運算中和與差變化的奇偶性規律，進而使數學知識迴歸生活，解決簡單的實際問題。

學生用——列舉或畫示意圖的方法很快就判斷出第11次小船擺渡的`位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次後，直覺告訴他們，繼續“列舉”將會很麻煩，這就迫使學生不得不重新思考解決問題的方法，由此將學生的思維水平推向更高的層次。在這一環節中，透過開展小組合作學習，使學生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啓發，逐漸將列舉法規範爲列表法，並從表中很快發現規律：擺渡次爲奇數時，與初始位置是相對的，擺渡爲偶數次時，與初始位置是相同的。

“活動 2”。這一環節，我給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。透過反覆的推理、驗證、總結出“奇數+偶數=奇數、奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”等規律。

數的奇偶性在加法運算中的變化規律被發現和驗證後，有的同學急切地想知道數的奇偶性在減法以及乘、除法中又會有怎樣的變化規律。對此，我們放手讓學生用本節課上學到的科學方法去進一步探究，如討論、查閱資料等，使學習內容從課內向課外延伸，有效拓展了學生的認知領域。

數的奇偶性教學反思5

1、創設問題情境，激發學生學習興趣

創設問題情境的目的在於上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發興趣，爲學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據小學生對實物、色彩、遊戲更感興趣的特點。我設計了遊戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什麼？”幾個學生試過之後，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嚐到成功的喜悅，同時，又提出“爲什麼他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。

2、重視學生活動，學生探究知識的過程

教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因爲人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發展。

數的奇偶性教學反思6

“數的奇偶性”這課共有2課時內容，其中第1課時主要是引導學生運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

習題如右：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。（1）小船擺渡11次後，船在南岸還是北岸？爲什麼？（2）有人說擺渡100次後，小船在北岸，他的說法對嗎？爲什麼？

我的教學如下：

一、獨立解決。這是一道生活問題，從字面上看，是很難想到它與“數的奇偶性”有任何聯繫的。教學時，發現學生解決問題的方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡、有在紙上畫圖的……大部分學生都能解決。

二、觀察分析——透過現象看本質。在引導學生觀察並得出擺渡偶數次時船在南岸，奇數次時船在北岸的規律後，我追問：“如果這隻小船是從南岸到北岸最後再回東岸，如此不斷往返，我們發現的這個規律還成立嗎？爲什麼？”學生在再次探索後發現規律不適應，而對於其本質原因卻無法準確闡述。爲什麼用“數的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無法解決小船在南北東岸往返擺渡的問題？在教師的進一步引導下，學生髮現數與小船擺渡存有共性，即“數要不是奇數要不是偶數與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結果都是“二選一式的”，而當出現小船經過南北岸後還得過東岸時，這種共性就被打破了，因此規律也就不適應了。

三、策略運用的拓展延續與拓展。深究後，學生對“數的奇偶性”解決問題策略的應用，有一個更爲深入的認識。他們充分認識到事件發生的可能如果是“二選一式的”的生活問題，都能運用數的奇偶性特性加以解決。最後我再要求學生“想想，生活中還有哪些事件發生的可能也是屬於‘二選一式的’”，讓學生尋找存有“共性”的問題，爲方法策略的運用遷移做好儲備。

數的奇偶性教學反思7

“數的奇偶性”一節內容，我的設計思路是：多給學生思維的空間；讓學生全方位參與學習；要讓學生體驗到數學的探索方法；體現數學的生活化和趣味性。爲此，我的教學目標定格爲：1、在實踐活動中認識奇數和偶數，瞭解奇偶性的規律。2、探索並掌握數的奇偶性，並能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3、透過本次活動，讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程，結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

課後，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見，既肯定了我的教學風格，又提出了寶貴的意見，讓我受益非淺。我也及時的自省，在不同層面上進行了思考。

1、遊戲是學生喜聞樂見的教學形式，能夠激發學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的爲了遊戲而遊戲，應該在遊戲中給學生解決數學問題的啓發。本節課，我一共設計了兩兩結對入座的遊戲、翻杯子遊戲、“開心樂”等三個遊戲，都是結合了教學內容而安排的，第一個遊戲重在感受數的奇偶性，第二個遊戲重在應用數的奇偶性，第三個遊戲重在解釋數的奇偶性，遊戲的重心最後都落到了“數的奇偶性”上，因此起到了預想的效果。

2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子遊戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，並增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進的地方。

3、新課後的應用新知，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節課中，我所設計的練習就過於程式化，沒有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學生很難推陳出新。

4、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者，而疏漏了後者。“探索整數加減法得數的奇偶性”是本節課的重點，我特意將探索結果板書羅列了出來；探索的過程，是一個不完全歸納的思維過程，本是難點，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了。

以上僅是我現有的一點感觸，我想，隨着教學工作的不斷深入，我和學生的不斷磨合，教學過程中還有許多的問題等着我去解決，我會以最好的狀態去迎接每一次的挑戰。