八年級上冊《周莊水韻》教學反思範文（精選5篇）

作爲一名人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的八年級上冊《周莊水韻》教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

八年級上冊《周莊水韻》教學反思1

《周莊水韻》講過之後，我腦中的記憶好像也沒有多少，回過頭來再讀這篇散文，覺得這麼優美的文章，還應該讓學生學習其好的寫作方法，應該讓學生在朗讀中閉眼體會優美而又有詩情畫意得特寫鏡頭——文章的開頭。

1．文章開頭安排特寫鏡頭，獨具匠心。

作者並沒有直接告訴我們這是周莊，而是安排了一個特寫鏡頭：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動”，隨着這攪動的木櫓，我們也不知不覺走進了這個世界。原來這個世界裏還有這麼多豐富的東西：橋、樓、樹、雲、鳥，還有那美麗的似綵綢一般的水面，真是讓人浮想聯翩，無限嚮往。達到了這個目的，作者才筆鋒一轉，告訴你這就是周莊，而且是富有詩意的周莊，於是牽引着你不斷隨他的文字探索。這種獨特的開頭方式安排得非常巧妙，也很有吸引力，值得我們學習。

2．文中寫景語言清新優美，抒情性強。

本文的語言清新優美，也像周莊水鄉一般讓人賞心悅目，“天下着小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩着，古橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，打着傘坐船遊覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”小雨中，“飄動的雨霧”、隱約出沒在“飄忽的雨霧中”的古橋和屋脊似乎讓我們看到了一個頭帶面紗的少女形象，朦朧、綽約、富有魅力。“水聲重重疊疊，如訴如泣，彷彿神祕幽遠的江南絲竹，裹着萬般柔情，從地下嫋嫋迴旋上升。”則使用通感的手法，將聽覺和視覺融合起來，很形象，彷彿水聲的熱鬧伸手可及。而且，比喻與擬人兩種修辭手法的運用，將水聲比喻成“神祕幽遠的江南絲竹”，水聲彷彿也有“萬般柔情，從地下嫋嫋迴旋上升”，用“江南絲竹”和“萬般柔情”表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們作者對這些景色是多麼喜愛，因爲他的感情在這些抒情性的語言中已溢於言表。

八年級上冊《周莊水韻》教學反思2

講一節課，除了課堂本身、教師素質以外，還有許多更美的風景，更大的收穫。這次我就有這種感覺。

三大發現：

王屋的學生真自信：

借班講課，最怕的就是學生的不配合，此時，許多老師（包括我）首先想到的就是祈禱自己用的班級是個活躍的班級。可是，在王屋聽了一節上了一節後，我覺得應該這樣說，在王屋講課，任意班學生都可以，他們都會在課堂上自信的展示自己，配合老師學習。

那天我們風馳電掣到王屋時是早上7點40，早讀還沒有下。因爲心不靜，我便想先見見學生。到了教室，看到學生正認真拿着課文朗讀，於是，沒有過多煽情，簡單說了兩句就走了，不過，他們真誠的笑臉，靈動的目光，自信的表態給我留下很深的印象。

上課後果不其然，學生舉手積極，發言大膽，一點兒也沒有怯場的意思。從這點來說，很贊同雅閣老師的評價：你真該好好謝謝王屋的學生！

在濟水也曾搞過課堂宣誓的環節，可是說着說着就流於口頭了，因爲學生不張嘴，張嘴了聲音也如蚊子叫。可是在王屋課堂前的宣誓上，我聽到的是雷霆般的聲音，看到的是“我最棒”的表情，記得當時我的評價是“老師對課堂上大家的精彩表現充滿着期待呢！”真實的表達了我的心聲。

所以，王屋的自信心教育真的是效果卓著啊！

我們的教師真好學：

在課後交流環節，我真正感受到了山區教師的博學、睿智與上進。

在對張豔老師的課進行點評時，各位老師紛紛提出自己的疑惑，有人問面對生學生時怎樣進行這樣的流程，有人針對學生的表現、小組的任務分配進行詳盡的諮詢和探討，有人提出對課堂上教師的表現的看法。

在對我的課的點評時，印象最深的有4位老師，一個是一位男教師對文字第一段裏“碎”的看法，讓我意識到自己在研讀課本時對作者心情的忽略；一個是王屋一中一位女老師，她從我的課裏找出了“聽、說、讀、寫”的依託對平時課堂進行分析探討，讓我感受到了她的細緻與靈動；王屋一中翟國璽校長對我課堂的深度解剖更讓我震撼，當時自己是用“高，老高，老高高”來表達自己的崇敬。在這節課上，有一個大漏洞，就是教育預設沒有完成，在品讀環節的小結部分，因我沒有引導好學生沒有品味到而放棄，這點，唯有翟校長看出並提出。還有一位支教的女教師，她舉例自己聽過的名師講座，對一類文章提出了自己的見解……這樣寬鬆的研討氛圍，這樣細心好學的教師，讓我感到身爲其中一員的快樂與幸福，更有的是緊張與壓力。

局裏的領導真務實：

這點是實實在在的發現，請勿認爲有拍馬屁之嫌。

本身這樣的活動設計就是一大體現。尤其是經歷了兩屆這樣的活動，這次較上次而言，組織更嚴謹，設計更完美，活動質量也更高，不禁讓人讚歎萬分，更是期待下次活動的到來。不過遺憾的是期末臨近，這常導也是日理萬機俗事繁多！只好期待下學期更精彩的活動策劃了！

其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當時講課入神，李主任聽課我是不知道的。在會議環節，我正和老同學閒雲，突然接到短信說領導正表揚我呢，迷瞪了半天才得到消息說是李主任在說聽課後的感覺。你想，跟着這樣的領導，好了馬上表揚，部下教師焉能不進步？

再次是楊國順主任帶給我的震撼。回去的路上，和楊主任交流了一下“素養提升123”工程和“本土名師”的意見，楊主任娓娓道來，有理有據，思考詳實，看問題全面給我留下深刻印象，一個小時的談天后真有聽君一席話勝讀十年書的感覺，可謂是有厚度有高度有深度。

不過，除了活動一手策劃人雅閣老師外，以前並不認識李主任和楊主任，更別說瞭解了。所以說是發現。

四大收穫：

收穫一：課程設計大了好

在我們的公開課上，教師的瑣碎引導和環節的零七八碎使聽課者目不暇接，也讓學生疲憊不堪。在傾聽了王家和校長的建議和自己精心設計後，我將課堂分爲三大板塊進行，教師只發出3次指令，然後讓學生來做敢接還可以。此時，學生中會出現什麼問題，會發現什麼對我來說是個迷，但是會有自己的問題自己的收穫肯定是真的。

我認爲教學不是教師傳授多少，而是學生習得多少，所以，真正讓學生自主的動起來，教師的設計就要大一些，不能挖個小坑讓學生往裏跳，猜心思。

不過，我的意思也非是越大越好。如果教師沒有指令性或者指導性要求，學生海闊天空沒邊沒檐的進行學習，這樣的學習效果應該打個大問號。

所以，我的收穫是根據學習內容，設計合理的問題是必須的，過大過小都會南轅北轍。

收穫二：借班上課禮物巧

借班上課前要和學生進行一下簡單的互動，這是許多老師的習慣也是必須的。或忽悠學生或物質刺激或拉關係套近乎……方法是多種多樣。可效果並不見得就能夠有收效。記得去年冬季在玉泉講電教課前，我採用的忽悠套近乎表揚法幾乎就是失效的。所以，這次怎樣和學生迅速拉近關係提升學生興趣就成了我考慮的大事。

後來是決定將自己的課程作爲禮物送出的。但一件太單調，於是設計時設計成了3步。

課前，送第一件禮物，一組鍛鍊手指靈活度、據說可以健腦的動作，（感謝教給我的老師效鋒同志），次禮物一出，學生立馬興高采烈的做起來，和我的關係也迅速拉近。

課上，送給山區學生水鄉美景做禮物。

課後，因學生表現突出，送一個手勢，大拇指朝向自己，四指併攏彎曲，讓他們意識到老師的讚揚——“我最棒”！

設計時第一個第三個禮物是不在課堂上展示的，這點我非常贊同雅閣老師的意見，和教學無關的事情儘量沒有。但是從心理學角度來說，陌生人來上課和對有好感的人來上課，學生的感覺、表現肯定不一般。另外，如果對學生的情緒調動、大腦休息有好作用的話，該出手時還得出手。這次是我不想專門跑到教室進行“送禮”纔出現的，不過堅決沒有佔用課堂時間。

但是從學生的表現我就收穫一點，送禮物之說可行。試想，誰不願意要禮物呀！至於這是物質上還是精神上，就看老師的操作了。

收穫三：參加活動進步快

最近幾年，自己的教學用一個詞來形容狀態的話，那就是“閉關”。很少有在公共面前展示的機會，去年被迫參加的一個電教優質課，也是因選課不慎而進步不大。而這次有勇氣將自己放在衆多專家和老師面前，也是奔着進步來的。

我們學校流傳着一句話，那就是講一次課要退幾層皮。雖然這次講課並沒有大動干戈，但是緊張也是肯定有的。由於課文太生，有一段時間自己研讀文字到了睜眼閉眼滿腦子都是周莊水的地步。後來是設計課堂流程，開始到最後最少換了3種方式。我一直在尋找，尋找最契合最適度的方法。直至上課前最後一天。

課上完後，有同行的研討，有專家的指導，問題暴露出來才能夠解決，優點展示出來才能夠發揚。我很幸運，自己遇到了敢說真話願說真話會說真話的指導者，使自己意識到自己教學中的一些問題、細節，這樣怎能不進步？可以肯定的是，再上同類的課，在傾聽評價、深度拓展、字詞點撥、學生引導方面，我是一定不會再犯這節課上一樣的錯誤的。

收穫四：朋友學生兩相樂

在濟源所有的.鄉鎮學校裏，除了我的故鄉玉泉和現在的濟水一中外，就數王屋一中同學多朋友多了。所以，這次藉着講課，我也過了一把癮，一把舊地重遊老友重逢的癮。

上課前只能簡單的寒暄，課後纔是我敘舊的天堂。趁着領導講話的功夫，我溜到校園裏和老友們搞了個聚會，周到的王法寬，熱情的趙王衛，實誠的陳強，優秀的譚龍江，帥氣的姚衛鋒，嘿嘿，無論官至何位，不管來自何方，隨意率性真誠幸福，談天說地快樂無窮。如果講課是個人素質的提升的話，那這小聚會就是我最大的快樂了。遺憾的是時間太短，被紀律所迫，談性正濃時卻得依依惜別……哎！下次想見不知在何時呢！

除了老友的收穫外，還遇到了進修時的同寢大姐周梅花，親熱的擁抱是我們溝通感情的方式。山還是那座山，人還是那個人，只是多了幾道皺紋孩子又長高几許。歲月總是催人啊！

在個人感情裏，另外一個印象深刻的細節就是在校園裏，遇到一巧笑嫣然的小女孩對着我一直笑，仔細審閱原來是自己講課那班的學生。我不知道自己能讓他們記住多久給他們多少收穫，但她的笑容告訴我，她是快樂的，那我也就快樂啦！！！

這次王屋之行，一個亮點二點遺憾三個發現四大收穫妝扮了這個忙碌的學期，也成爲我生命裏快樂的一站……

八年級上冊《周莊水韻》教學反思3

審美素質指主體用審美的態度去發現、感受對象的美，在對美的感應中與審美對象溝通的能力。教學大綱強調的語文學科的人文性中，審美情感的培養這一環節不能忽視。

《周莊水韻》是一篇語言、情境優美的散文，莊最美的是水，也是作者迷戀的，在學生已經熟悉課文內容的基礎上，第二課時我設計了以下幾個環節，讓學生逐步加深自己的審美體驗，從而體味“水韻”的內涵。

1、感悟周莊的美

審美第一步讓學生整體感知審美對象。首先，整個過程運用幻燈片輔助，既加深了學生對課文的理解，又給學生各種具體的表象，使學生更好也更主觀的產生各種審美感受。接着我讓學生運用文學中通感的手法，從視覺、聽覺、感覺等多個角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比喻爲一位古典美女、一曲柔和的樂章、一首婉約派的詞等等，不同經歷、不同思想、不同文學功底的學生會得出不同的審美結論，課堂異彩紛呈。

2、品味周莊的水

透過前面的初步的審美體驗，同學們得出了周莊的美在於水的結論。語言是美的載體，培養審美素質一個重要的方面就是培養語言審美能力。這是本節課的中心環節。於是我讓學生細讀課文，找出文中描寫水的句子，反覆朗讀、品味。同時播放與課文文字相對應的圖片，讓同學們體味水鄉韻味和情趣。這時，學生們的審美體驗進了一個層次，是該遷移運用的時候了。於是我提出了要學生口頭描寫圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開始學生們有點膽怯，慢慢地舉手的人多起來，興奮地用自己的語言來描繪周莊的一幕幕圖景。這時，我將課堂思路轉回文字，讓學生思考“周莊水韻”的“韻”的內涵，在前面的基礎上，學生們輕而易舉拿下了文章最難的問題，並且獲得了自己的體驗。

在這一個環節中，學生們將外在美的體驗透過產生共鳴轉化爲內在擁有。

3、討論周莊未來

課外查閱資料得知周莊已經慢慢開始高樓林立車水馬龍了，聯想許多美好事物被現代文明蠶食的現狀，我設計了這個環節，展示兩幅未來周莊圖，一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白牆、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學生討論哪個更適合周莊的未來。擁有了前面美的體驗，學生們都明白，應該保護我們的原生態文明與文化。

以上是我對本堂課的反思，請各位同仁不吝賜教

八年級上冊《周莊水韻》教學反思4

說實在的，在過去的現代散文教學中，我大多采用的是傳統的重講解、重分析的“講讀教學法”。學習專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬於文學作品，那麼我們的散文閱讀教學，也就界定爲一種審美閱讀，而不是着眼於資訊篩選和處理的資訊式閱讀。”因此，在《周莊水韻》的教學設計中，我對自己的教學理念和方法有所重新載入和改進。這篇課文的教學令我較爲滿意的地方有以下幾個：

1、以畫匯入，營造氣氛好。

本文字來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。爲了切合這個“美”字，我從優美的畫面入題，讓學生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉，並在美的享受中對周莊的有關建築風貌有了深刻印象。

2、對有關語文知識教學能落到實處。

如遊記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學，大部分學生都能較好的掌握理解。

3、朗讀指導爲學生的閱讀理解指引了方向。

在學生朗讀前，我要求學生把握好本文的感情基調，注意朗讀時的語調和節奏停頓，有助於學生把握文章的韻味並進行創造性閱讀。

4、教學目標一完成得較爲理想。

本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特徵，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現這一教學目標時，我從本文的整體脈絡(總分結構)入手，讓學生把探討的重點放在了“作者三次遊周莊的情景及感受”的描寫上，並佈置學生完成表格作業，使學生對作者三次遊周莊的時間、觀察角度、景物特點和詳略安排瞭然於心。

當然，對於這堂課的教學，我也感覺有明顯的不足：

1、因爲時間關係，我對學生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學生讀前作了指導，而讀後只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。

2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學中學生纔是主體”還是突出得不夠。

八年級上冊《周莊水韻》教學反思5

《周莊水韻》一文已經教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收穫。當然，也難免每每有些許遺憾。對於備好課，我思考了很多。

新課程背景下，教學的生成性得到強調，教學的過程不僅僅再是教學設計的執行過程，而更多的是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發生了變化。備課不僅僅是教學方案設計，還要生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是爲實現教學過程中的各種“可能性”提供支援。也就是說，備課對教學來說還處於“未定”狀態。正因爲是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到爲方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。

過去，我們備教學目的、重點難點、過程方法。在教學實踐中，課堂裏常常出現了與我們備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課裏的設計來理解和學習。顯然，第二種方式不符合我們新課程標準以“學生爲本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準備。課堂效果不佳。

教學出現的可能性如果我們不能預測，我們可以在教學某課之前可以向學生做一個問卷調查，讓學生讀課文後，寫出在閱讀中產生的問題，與我們準備在課堂上解決的問題進行比較，這時候我們就知道我們預想的與學生實際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設計重難點時，我們備課真的不能做到關注學生。

因此，我覺得備課要注意：

1、語文課要有“語文味”，語文課應以向學生傳授語文知識、提高學生的語文能力、培養學生語文素養爲主要內容。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”語文教學的首要使命是提高學生聽說讀寫的能力，它有別於政治課、班會課、環保課。

2、對文字要深入探究，對文字的關鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導學生讀出來，品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。

3、匯入用的時間不要太長。我在教學本文時，就直接進入課文學習，從題目入手，理解課文的內容和作者的情感。學生學習的效果就比較好。

4、分組討論要有效。新課程強調“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現是：老師說討論學生就馬上開說;老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學生就說出討論結果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽着學生走，根本不是以學生爲主體。咱們再說討論過程存在的問題：①、有的學生根本不討論，說閒篇，或忙裏偷閒玩會;②、在學生討論之前，沒有給學生思考的時間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內容，匆匆開始，草草結束。討論的收穫不大。其實，在思考的基礎上商討纔有意義。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢。

5、注重評價語。課堂教學離不開教師的評價，恰當地使用評價語，能極大的提高教學效益。