《綠》教學反思（通用25篇）

身爲一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的《綠》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《綠》教學反思篇1

本課教學緊扣低年級識字教學重點，採取隨文識字的方法，在語言環境中識字，閱讀教學體現了“實”、“活”、“巧”的特點，有效促進學生識字、寫字、閱讀能力的發展，是一堂充滿人文情懷、課堂實效性高的語文課。

1.識字教學體現一個“實”。教師始終把握學生年段特點，以識字爲主要任務，引導學生在自由讀書中認字，在逐句檢查朗讀中分散識字，在認讀帶拼音的詞語卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語理解及生字的反覆浮現中進一步鞏固和運用生字，在指導寫字中識字等，有機滲透識字、寫字的方法、培養識字能力，使本課的識字教學形成“隨機潛入、水到渠成”的特色，保證了課堂教學的實效，讓學生充分感受了識字的快樂。

2.詞語教學體現一個“活”。詞語教學是低年段閱讀教學的重點。教師採取在語言環境中理解、結合學生生活體驗理解、藉助動作表演理解等多種多樣的方式，體現靈活、多變的特點。在檢查朗讀句子時理解“甜滋滋”一詞，當學生結合句子體會到“甜滋滋”就是心裏很高興時，老師及時引導“聽到你們美美的朗讀，老師心裏也甜滋滋的。”將詞語的理解與運用結合在一起。對於“善良”一詞的理解，教師的設計更是獨具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說說爲什麼喜歡小松鼠，進一步體會小松鼠的善良，再舉例說身邊善良的人和事讓學生具體感知善良的行爲，將理解與運用融合在一起，將理解詞語、感悟課文、說話練習、思維發展、寫字指導有機整合在一起。

《綠》教學反思篇2

《綠娃娃》是一首短小可愛的詩，詩歌內容貼近學生的生活，語言簡單，流暢押韻，十分適合放聲朗讀。課文語言文字的內容並不難理解，關鍵是要讓學生插上理想的翅膀，在腦海裏浮現詩歌所呈現出的畫面，透過意趣盎然的讀書活動使學生感受到：大自然就在我們身邊，大自然裏的小生命都在茁壯成長。

1、透過遊戲匯入新課。爲了能引起學生學習的興趣，我在課文的開頭設計了一個“送綠娃娃回家”的遊戲。先製作一些綠娃娃形狀的卡片，（草叢、小樹等）在上面寫上需要識記的生字。在教學時，出示卡片，學生讀對了一個就把“綠娃娃”送回綠色的圖畫裏，最後全班在複習完生字後也完成了一副“綠娃娃“詩意圖。在這個設計裏，主要是爲了讓學生引起朗讀的興趣，把“要讀”變成“想讀”。並且我也把上節課中所學的新的偏旁都進行了強調，讓學生在認讀過程中複習新學的偏旁。

2、透過多種感官調動學生的學習主動性。如果沒有進入朗讀的情境和氛圍，學生朗讀是很被動的。爲了讓學生能主動去朗讀去體會，我準備了音樂。有風吹過樹林的聲音，也有悠揚動聽的“綠色花園”的輕音樂，在這樣有感染力的音樂裏，學生很快就能進入朗讀的狀態，並充分發揮出自己的想象，去感受綠色的世界。

3、拓展學生的思維，鍛鍊學生的語感。這篇詩歌有四個部分，每個部分的結構很相似，這不僅使學生容易掌握，也能培養學生的語感。在新課標中，明確地指出，要讓學生能夠進行思維的延續和拓展，把書本延伸出去，讓學生能充分地發展自己。爲此，我設計了一個很有趣的“你也來當小詩人”這個環節。我把課文中的相似的結構提出來，把一些有變化的詞語改爲學生自由發揮的填空，讓學生在這樣的框架下也能自己來說說，學生說出了許多綠娃娃，充分拓展了學生的思維。學生想到了許多綠娃娃；

菠菜是綠娃娃；

韭菜是綠娃娃，

茶葉是綠娃娃，

李子是綠娃娃，

荷葉是綠娃娃，

爬山虎是綠娃娃，

仙人掌是綠娃娃，

……

《綠》教學反思篇3

【教學反思】

散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻並不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因爲如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益於此，只是反其道而行之。爲什麼一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在於那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文字情感的涌動;其二，允許學生自我的理解，並肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應開啟。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那麼，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

【同事評價】

1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發揮學生的自主意識。

2、教學思路清晰明瞭，環環相扣，問題設計巧妙。

3、教師情緒飽滿，富有激情。

4、課件簡約而不簡單。

5、教學過程很完整，教師的開場語和結束語相呼應，且富有詩意，能有效的調動學生的情緒。

6、很好的完成了教學目標，重難點突出。

7、學生的發言也很精彩，課堂氣氛活躍。

【學生感悟】

1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時，自己真的很惱怒、氣憤。

2、“囚綠”給我的啓示很複雜，我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。

《綠》教學反思篇4

《綠葉的夢》是一篇優美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字裏行間都散發出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內容都會讓人產生美好的遐想。作家童年生活真實而美好，語言生動而富有情趣。隨着作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身於大自然的愉悅和歡欣。

城市中的孩子接觸到的都是公園、遊樂園等一些地方，接觸大自然的機會特別少，所以他們渴望走進大自然、更多地瞭解大自然。讀了《綠葉的夢》，會讓學生不由自主的沉浸在美好的嚮往之中。教學中，聯繫學生生活實際，調動生活體驗，引起情感上的共鳴。讓學生入情入境，去美美的閱讀，細細的品味。體會綠葉給作者童年帶來的歡樂 , 感受作家的情感，抒發自己對自然的情懷，樂於像作家一樣關愛生活，關愛大自然。

首先我拿出一張照片，給他們講我小時候的故事：這是我童年時，和我的老師、同學春遊時的一張照片，我們在樹林裏撿樹葉，捉迷藏，爬土山……玩的特別開心，直到現在，我還十分懷念大自然給我帶來的樂趣。今天，我們就追隨着作家葛翠林的足跡，走進她魂牽夢繞的綠色童年。

接着我讓學生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進行朗讀。然後學生談自己獨特的感受。學生透過讀課文，覺得作者的生活生動有趣，和自己的生活一比較，孩子對作家的生活產生了羨慕之情。當學生談到：那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針壯的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的…… 我鼓勵學生去探索，蒐集，從自然界中獲取更多的有關綠葉的知識。

雙休日，我在大街上看到學生三三兩兩地揀樹葉。週一我走進教室看到孩子們製作精美的標本，我驚歎了，真沒想到他們竟然蒐集到了各種各樣的不同顏色樹葉，有些細心的孩子還在每一片葉子下面寫着詳細的介紹。於是我決定結合綜合實踐活動課開展一次“樹葉展示”會，讓學生分別介紹自己蒐集到的樹葉的有關知識。以此擴大學生的知識面。

《綠》教學反思篇5

文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什麼吸引力，因此經過反覆思考，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣，爲突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

一、抓住教學難點質疑

課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，爲“那片綠綠的爬山虎”的象徵意義做好鋪墊。然後利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此透過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵着作者努力進取，永遠堅實着作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難爲易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。

二、抓住重點詞句體會感情。

教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯繫上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啓示和教育，品味並體驗作者的感受。

爲了解決“那片綠綠的爬山虎”爲什麼三十年來作者都忘不了這個問題，我利用過渡語言設疑匯入：作者的感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地爲“我”修改習作，感受葉老不僅僅是爲“我”改了一篇習作，並且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我採用自學法讓學生透過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是透過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，爲如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

《綠》教學反思篇6

這是一篇寫景散文, 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現了西湖秀麗的景色, 如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那隻能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀着讀着，自已彷彿已置身於西湖的美景中，看着碧澄澄的水嘩嘩地流着，有一種驚奇自在心中。

在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然後再去深深地回想，想像着自已已置身於這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養孩子：一、重視學生的自主探索，感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認爲美的句子並說說美在哪裏？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何

二、培養學生的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點並體驗那兒的“綠”的特點，再透過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！

《綠》教學反思篇7

在自己很疲憊的時候，總是很埋怨自己爲什麼會選擇“教師”這一職業，一味的埋怨，卻始終沒有讓自己靜下心來想想這是爲什麼！細細思量這節課：那真的是“只可意會”；真的是需要“腦”分析《綠色和紫色的畫》這一課的遺憾，真的是要用“心”反思本課的遺憾！

學生是課堂的主體。本課教學設計是完全從學生的角度出發的，進而在課堂上完全放手讓學生探究、並且能夠大膽的說出自己的想法及感受。可是在課堂爲什麼會出現學生不說出我預設的知識，我就在那耗時間呢，讓更多的學生來說，直至說出我想要的知識點。

基於這點：

有以下反思

1.平時的課堂教學是直接進入知識學習的環節，然後是學生的創作，導致了老師的.大意。

2.自身還有待提高，只想到要以學生爲主，卻忽略了教師的引導。

正確認識預設與生成。其實在這一節有一些生成性的知識，但是作爲老師卻沒有抓住讓它成爲亮點。如：學生在調色紅和黃時，出現了紅色多，橙色就偏紅。當我看到這樣這樣的情況是，我的處理時：直接拿筆，將顏色給調整過來。基於這點我想可能是太注重課前的預設。

美來源於生活。基於本課，緊緊扣住“學生動手”和“欣賞作品？？增強美的感受”。但是整個環節下來自認爲不夠深入、細緻、透徹。比如：學生在欣賞紫色作品，並說出感覺這一環節。沒有去挖掘生活中的作品，沒有去依據作品的特點去挖掘圖片，來幫助學生理解，從而降低理解的難度。

以上是我個人反思，最後用兩句話來自勉“要從真正美的事物中尋找美，讓孩子在美的環境裏學習”和“讀書如吃飯，善吃者長精神”。

《綠》教學反思篇8

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家透過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後透過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。

“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何爲‘滿目是綠’？”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;擡頭前望，飛來峯上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裏——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭裏，透過感覺來寫綠，透過溪水來寫綠——綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠爲何會令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生透過朗讀來感悟這樣的美!

《綠》教學反思篇9

1.和孩子一起體會一顆種子變成大樹的過程。讓孩子閉上眼睛，聽着音樂，把自己比喻成一個種子;種子從土壤中發芽生長，然後長出樹杆、樹枝和樹葉;最後變成一棵參天大樹。整個過程由老師來引導，身體爲樹杆，胳膊爲樹枝，手指爲小樹枝，然後想象從手指上長出了很多樹葉，手指抖動會聽見樹葉沙沙作響，讓孩子想象自己就是一個茁壯成長的小樹，呼吸着新鮮的空氣，喝着甘甜的雨水，快克的成長。

2.畫樹，長方形的主樹杆，在主樹幹上端分出三四條分枝、然後再從分枝上畫若干條小樹枝，最後在小樹枝上畫上樹葉。樹葉的畫法老師要耐心的教，尤其是葉脈對稱的畫法，很多小朋友是不容易掌握的。

3.小朋友講講麪包樹，在南太平洋的一些島嶼上有一種樹叫麪包樹，樹上結的果實叫麪包果，當地居民缺少糧食。他們就靠吃麪包果來生存。一顆麪包樹的果實能養活兩個人，所以當地居民家家都種麪包樹。引導孩子想象，樹上除了可以結出麪包還可以結出什麼，比如巧克力、模型飛機、魔法書等等，讓孩子自由想象。最後要求孩子們畫一顆神奇的樹，可以結出任何自己想要的東西。並把這些神奇的果實畫在樹上。

4.條波浪線畫出樹冠，因爲樹葉太多不能一一畫出，所以就用波浪線的樹冠來表示。

5.塗色，先塗樹幹樹枝和神奇的果實，最後塗樹葉用不同的綠色吧樹冠內的空白都填滿，自己摸索搭配綠色規律。

補充：森林是人類最好的朋友，他不僅可以改善地球的氣候，保持水土、減少洪澇災害，而且爲我們提供良好的生活環境，爲了保護我們的家園，我們千萬不要破壞森林。

《綠》教學反思篇10

顏色遍佈在我們生活的每個角落，如果世界上沒有顏色，我們的生活也會黯淡無光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮豔的圖畫，然而我們也可以透過認識各種顏色培養孩子們的審美能力，因此我們班開展了科學活動紅片片綠片片。

我把這個活動分成三部分去完成：認識顏色、找顏色、尋找相對應的顏色。活動一開始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個簡短的故事，吸引孩子們注意力，激發孩子們的學習興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來到我們班向小朋友問好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國，雪花片王國裏可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成爲好朋友，可是你們現在知道我叫什麼名字了嗎？”小朋友們依次說出雪花片的名字，先是集體說，然後請舉手的小朋友說，說對了，就把雪花片送給在他，在這裏我爲孩子們創設了一個非常寬鬆的語言環境，幫助孩子們認識顏色，讓每個孩子都想說、敢說，有機會說，在激發孩子們對顏色的興趣同時也發展了孩子們的口語。爲了讓孩子們親身體驗尋找顏色的樂趣，我分給了每個孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當孩子們找到了老師說的顏色時，孩子們就把顏色舉起來，展示給大家看，在活動的最後我拓展了孩子們的思維，讓孩子們在班裏找出紅色和綠色的東西。

這個活動整體來說準備的比較充分的，孩子們在活動中對顏色產生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發言，聲音很響亮，雖然這個活動已經結束了，我會在把這個活動滲透在一日生活中繼續鞏固紅色和綠色。

《綠》教學反思篇11

《走進綠色世界》一課是《品德與社會》四年級下冊綠色家園單元的內容，本課旨在讓學生了解一些必要的環保常識，使學生明白綠色植物與環境和人類的密切關係，從而瞭解綠色植物對於環保的重大意義。讓學生從小樹立愛護環境，保護環境的環保意識。

本課的設計始終貫穿一條主線，那就是“綠色”。從匯入環節的談話開始，就把綠色這一主題直接揭示出來，這樣設計的目的就是直接、直觀的帶孩子們走進綠色世界，融入綠色世界。在走進綠色後，接下來就是讓學生感受綠色。本環節的重點是讓學生討論交流綠色植物對人類以及環境的作用，我在課件中加入了一些關於綠色植物用途的具體內容，學生透過閱讀可以更深入地瞭解綠色植物與人類密不可分的關係，更進一步昇華了學生對綠色植物的熱愛之情。

學生們透過對綠色植物的欣賞和認知，瞭解到綠色植物與人類的生存生活息息相關，密不可分，學生都沉浸在對綠色植物的美好向往之中。就在此時話峯一轉，用幾組環境污染的圖片將本課的重點內容揭示出來，那就是環保。一幅幅觸目驚心的圖片，震憾着每一個人的心靈，學生紛紛談出自己的內心感受，表示痛恨那些破壞環境，不保護環境的人。在強烈的反差下，讓孩子們自然而然地呼喚出心中最想說的話：我們要保護植物、保護環境。此時本課的主題也就自然呈現了。

課堂的結尾以一幅公益宣傳畫呈現，發人深思，引人思考，讓學生對綠色產生無限的嚮往與期盼，將感情延續到課堂之外以至於今後的生活當中。

本節課的教學中，我透過大量的創設體驗情景，營造體驗氛圍，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。我感到學生在教學活動中確實學有所得、學有所悟，在課上讓學生暢所欲言，深化教學內容，充分把探究的理念融入課堂教學中。

《綠》教學反思篇12

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致瞭解即可。

2、這篇課文，我設定了2課時。第一課時着重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最後都是講蟈蟈的，但對於第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什麼不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解爲是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩餘半節課我撇開課本開頭兩段不談，着重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備藉助資料得出來，然後我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優美，又透過多次朗讀讓學生感染出作者寄託的喜愛之情。這一環節學生聽得出較認真，應該真正領捂了。我本以爲很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、複習、回顧一番之後，剩餘介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關原因和採取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最後歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收穫和思考後是能夠零星說出幾個本文的文字特徵的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終於說出了一兩點接近的意思就夠了。

《綠》教學反思篇13

我在教學《沙漠中的綠洲》時，教學過程的設計基本遵循作者的寫作思路。課始，設疑激趣——感受沙漠中的綠洲那別具風格的美；課中，透過自瀆、感受、交流、品讀——感受阿聯酋人民的勤勞、智慧以及他們用雙手創造的美好生活；課終，總結拓展——昇華情感。

教學這一課最大的體會是，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發展。教師要爲學生創造自由對話的氣氛，創設民主對話的機會，只有精心設計多處互動環節，讓學生交流閱讀感受，品讀賞析評議，暢所欲言，形成思維的碰撞，合作交往的等能力才得以提高。

在瞭解阿聯酋治理前後的變化時，我出示阿聯酋沙漠和綠洲截然不同的景象，看圖一時，有的學生說：“天灰濛濛的，狂風捲着黃沙，太陽都被遮住了，發出了暗淡的光。”有的學生說“地面上白花花的，一片荒涼的景象，不是人居住的地方。”有的說：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”還有的說：“圖上零零落落有幾棵樹，也落滿了黃沙，看不出綠色，房屋也像要被泥沙掩埋了。”看圖二時，再讓他們說說自己的感覺，學生們一看到這幅圖，有的說：“這裏綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這裏草綠花紅，天空一片純淨，碧藍碧藍。”還有的說：“這裏有高樓大廈，而且交通發達，是個繁榮的城市。”聽到這裏我不失時機地說：“同學們，你們相信嗎，這兩幅圖畫的都是阿聯酋的景色。”在比較中閱讀，學生能興味盎然地學習，這節課取得了很好的教學效果。

《綠》教學反思篇14

秋天是個多彩的季節，我們適時地開展《紅黃藍綠》主題活動。透過戶外散步、遠足等活動，我們帶着孩子們運用自己的各種感官發現秋天多姿多彩的，去尋找這些美麗、豐富的色彩藏在哪裏，玩玩色彩遊戲，畫畫彩色樹、彩色花……在有趣的活動中，孩子建構着自己的語言、空間等各種技能。

在藝術活動《彩色花》中，孩子們第一次嘗試了用印染的方法來製作彩色花，幼兒的參與熱情非常高，充分體驗了摺疊印染的奇妙和顏色的變化。社會活動《秋遊》，我們帶領幼兒來到郊外遠足，投入大自然的懷抱，看看秋天的稻田、黃黃的毛豆，變了顏色的樹葉等等，引領孩子們用他們直觀的感覺感受秋天的絢麗多彩。科學活動《綠綠的蠶豆》中，我們引導孩子們觀察瞭解蠶豆的生長過程，並且一起來到種植園地種植蠶豆；在班級自然角，我們也增添了玉米、小麥、小青菜等發芽類，引導孩子們觀察、照料植物；爲了培養孩子們對種植活動的興趣，我們發給每個孩子一個貼有姓名標籤的小盒子，請他們回家種上一種植物種子，等種子發芽後帶到幼兒園來，看着孩子們細心地呵護小苗，我們感到了成功。在《顏色對對碰》中，我們以遊戲的形式引導幼兒透過操作探索，感受紅黃藍三原色相互結合發生色彩變化的祕密，活動中幼兒的積極性很高，他們快樂地玩，快樂地學……

在區域角的投放材料方面我們也結合主題進行投放。美工區提供彩泥、彩紙、顏料、棉籤、瓶子、樹葉等，引導幼兒製作瓶子娃娃、瓶子娃娃的五彩衣、彩色花、樹葉貼畫等等；在科學區，提供了塗有三原色（紅黃藍）的瓶蓋和裝有清水的礦泉水瓶，讓幼兒在遊戲中發現、鞏固對顏色的變化的感知。

儘管這一主題開展了足足一個月，可是孩子們對秋天、對色彩的探索仍意猶未盡，相信今後他們還將在今後的學習、生活中不斷建構自己對色彩的認知。

《綠》教學反思篇15

我一直教導學生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對於任何一篇作品，無論文體如何，都應帶着激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學爲主，讓學生透過朗讀去品味語言的美，去體會作者的感情，而對於文字的表現手法我則以粗線條的分析，只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以爲過細的分析，會破壞語言的流暢與整體的美感，現在聽了前輩的意見，確實在分析文章時應再細化些，下次一定注意。

對於目前流行的多媒體教學手段，我個人認爲是應結合學科的特點而論的。就語文學科而言，除了代替幻燈片，充當板書，適合一些資訊容量大的課堂教學以外，它實在有弊端。比如多媒體中出現的音畫，大大束縛了學生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的《神鵰俠侶》，每次讀都有不同的感覺，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現腦際的女子。到底是什麼樣子的？也許你也無法說明，只覺是個亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認爲語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。

語言有不成熟之處，請多包涵。

《綠》教學反思篇16

《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，歎服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意裏。

本文教學不宜以分析散文爲主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利於學生審美能力的培養。適宜站在初步鑑賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情並茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字裏行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。

課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言匯入感染學生走進課堂，接着簡介作者，檢測字詞，然後重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。

其中“賞綠”環節是難點，這一環節我採取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然後小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑑賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接着讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。

最後我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與匯入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的薰陶中感受語文之美。

原本以爲九年級的學生鑑賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在匯入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急於求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑑賞能力，達到了預期的效果。

但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以後教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文字，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。

《綠》教學反思篇17

《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。

本節課的教學目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達；透過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：

一、成功之處：

1、教學時我注重透過朗讀與想象的有機結合，引導學生更好地體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；藉助詩句引發學生想象，透過想象體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達；在想象和反覆朗讀的基礎上，背誦詩歌。學生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的讚美之情。

2、課堂上進行了有效拓展：

（1）朗讀“閱讀連結”，跟本課進行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。

（2）推薦閱讀有關寫景的現代詩。之所以這樣設計，是因爲一節課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創造性的具體實踐。

二、不足之處：

1、只有部分同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上多下工夫。

2、對個別學生的評價不太到位，對於學生的互相評價引導得有一點少。

《綠》教學反思篇18

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。

能聯繫學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚

感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車裏講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神祕果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的讚美，對全國欣欣向榮的景象的嚮往之情。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的讚美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的嚮往之情，對祖國即將發展的欣喜之情。

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生髮揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的讚美之情，對祖國蓬勃發展的憧憬之情。

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，並讓學生大膽說出對詩歌的理解，並讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

《綠》教學反思篇19

這是一篇非常優美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，歎服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意裏。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以後，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫於梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠爲什麼讓作者感到驚詫？由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的？學生很快找出運用比喻，對比，聯想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，並且讓學生自己悟出這裏作者用了層層襯托的手法，烘雲托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經沒有瀑布了，並且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現的非常好，能深入課文，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。

但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：

1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流於形式，學生並不能真正走進文字，帶着感情來讀課文。教師在這個地方應該注重引導學生深入文字，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果。

2、文章寫景非常有層次，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒有進行分析。

《綠》教學反思篇20

本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，爲下一課時的深入瞭解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的瞭解，課文的主體結構的認知作爲了學習的主要任務。

教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對於課文的寫作者是有了解的。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。

學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對於朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然後在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情並用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。

在課文的結構把握上，主要想採用討論並且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中並沒有達到教學的設想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對於問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性並沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。

《綠》教學反思篇21

《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學的魅力，用文學的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草，在春風的吹拂下，來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解，結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿讚美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。

成功之處，這節課我覺得成功的地方有兩點。

（一）：品味探究詩歌語言，讓學生髮揮想象力，從字面和生命力去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的讚美之情，對祖國的蓬勃發展的壯景之情。二：讓學生透過想象畫面並交流想象，這樣給學生提供了語言實踐的機會。

不足之處：

（一）一些理解能力差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌，

教後措施：

針對理解能力稍差的學生，我會耐心的向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容，針對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐漸進行詩歌學習，並讓學生大膽說出詩歌的理解，並讓學生進行詩歌的仿寫，提高學生的寫作能力。

《綠》教學反思篇22

本課的教學重難點是根據詩句，想象畫面，從而理解詩歌內容，瞭解詩人的情感。因此，教學過程中我主要透過積極引導學生進行想象，並根據學生的接受情況，適時的加以引導，宏觀地把控想象的方向，得到學習的目的。同時對比艾青《我愛這土地》這首詩的不同情感表達，來深入瞭解詩人艾青的詩的風格。

《綠》教學反思篇23

艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象徵，這樣的綠散發着永恆的魅力。

詩歌，用較少的文字含蓄地傳達深長的韻味。詩歌教學，對老師來說總是不知從何處下手，對學生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學。這堂課下來，我做出如下反思：

新課程理念下的課堂教學是知識成長的過程，是學生主動學習、主動建構的過程，也是情感成長的過程。本節課我以詩詞大會總“飛花令”爲引，帶領學生進入詩的情境，激發學生的學習熱情。關於文章的主旨，我引導學生根據重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨鍊。輕聲播放音樂，創設情境，促使學生在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

我精心地佈置了作業：

1．拓展閱讀：

（1）艾青的其他詩作。

（2）朱自清的經典散文《綠》

2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣佈置作業，是因爲一節課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發。佈置這樣的作業既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創造性的具體實踐。

對學生的評價不到位，主要集中於詩歌的朗讀指導和詩意評價不到位。對於學生的互相評價欠缺引導。教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學生專注於課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。時間的安排有些不合理，學生的自學時間得不到保證，自然教學效果就要打折扣了。

課後，我們年級組展開評課。從中，我認識到平時應該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學，使每個教學環節緊湊；精心設計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學生才能真正進入課堂，積極參與討論。灰色的單調乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

《綠》教學反思篇24

但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：

1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但由於教學功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流於形式，學生並不能真正走進文字，帶着感情來讀課文，自己在教學時也發現學生在讀時感情上顯得蒼白無力。教師在這個地方應該注重引導學生深入文字，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。

2、文章寫景非常有層次，運用了多種方式進行描繪，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學生從多方面來感受文章的美。

總之，本課有很多不足之處，聆聽許科長的一番指導，自己也進行了認真反思，希望以後在教學類似的文章時，能有所進步。

《綠》教學反思篇25

識字是閱讀的基礎，也是低年級語文教學的一項重要內容。要使學生充分發揮識字潛能，學得更多更快，就必須注意調動和激發學生識字的興趣。我在教學設計中，能充分利用教材所創設的語言環境，調動學生已有的生活經驗，引導學生自主識字，在閱讀中識字，並做到生字教學有所側重，抓住重點，突破難點，不面面俱到：有的側重讀音，有的透過遊戲來理解字義，有的抓反義詞進行歸納疏理，有的用編順口溜的方法來進行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學生正確識記每個生字，而且提高了他們的識字能力。

我還十分注重朗讀教學，引導學生透過大量的、形式多樣的朗讀，理解詩歌所表達的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進春天綠意盎然的畫卷中；同時也使學生在朗讀中充分感受語言文字的魅力，從而促進語言的有效積累。

語言實踐是語言學習的一個重要方法。朱老師在學生熟讀課文的基礎上，創設了多次語言實踐的機會。例如：讓學生說說風中、雨中以及陽光下什麼是綠的；說說春天到了，校園裏、公園裏、田野裏的美麗景色……引導學生充分發揮想象，運用文中的語言和平時積累的好詞好句進行表達。這一教學有利於激發學生的表達的興趣，提高學生的語言能力。