在烈日和暴雨下教學反思
小說頭緒多、容量大,在教學中既要兼顧分析小說的人物,又要重視分析小說的環境描寫;既要理清小說的故事情節,又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點;既要注意課堂的組織教學,又要注意課堂教學的雙邊活動,使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。
“在烈日下”語段的分析,我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫——分寫——細寫。總寫什麼?學生很快找出“六月十五的這一天,天發了狂”,“下了火”,是寫天氣,同時學生掌握了小說的記敘的要素,也瞭解作者是想製造一種酷日炎炎的氛圍,爲下文作鋪墊。分寫什麼?分寫:街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中,我指出作者的語言特點爲什麼?形象、生動?學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什麼?細寫:狗、騾子、小販,柏油路、拉車的。總之,這一層透過側面層層烘托,又從視覺、聽覺等感覺方面來寫,把烈日的“烈”寫了出來,讓學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學生肯定回說:不,不可以。那麼,爲什麼?因爲生活所逼,不得不出去拉車。
祥子走出家門後?作者又是怎樣來寫祥子?學生說是從感受來寫的,於是我請學生們分別找出相關的語句。然後加以分析、總結。透過對在烈日下這一段的分析,我教給學生分析小說一種方法。實際上,這一段的分析是我扶着學生朝前走的,是合作學習,接着,我想把分析課文的權利讓給學生,那就是“放”,順着老師的分析思路分析課文,自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風——雲——雨三者關係的變化來分析,能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點涼風”“路旁的柳枝,的卻微微地動了兩下”“枝條都像長出”,“柳枝隨着風狂舞”,學生也瞭解作者描寫的`風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是:雨星——雨點——雨道,在這樣一種環境下,祥子怎麼樣?我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能擡頭,不能睜眼”。於是,學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹,也達到教學的預期目的,成了一堂很好的示範課,以上是我的一點教學體會。我想在我以後教學生涯中,將會更加努力,更上一層樓。
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