北師大版小學四年級下冊數學《郵票的張數》的教學反思

引導學生探究解決問題的方法——教學反思

前一段時間，我們全校的教研活動都是圍繞着如何設計有效的教學程序而開展的。在研究中，我發現教學程序的設計，除了要考慮到數學的生活化，還要注重引導學生探究解決問題的方法。在《郵票的張數》一課，我起初是這樣設計教學程序的：

教師：同學們，你們喜歡集郵嗎？我的一個鄰居特別喜歡集郵，下面出示的這幅圖是我的鄰居對郵票數量的描述，請你仔細觀察，看誰能最先解答出來。

教師引導:你從主題圖中都獲得了哪些資訊？生答。

教師：請仔細觀察，解決問題需要哪兩個已知條件？

學生：我認爲用前兩個條件就可以。

教師引導學生分析、畫圖並板書教材中的線段圖。

教師提問：“你打算設誰的郵票張數爲x？打算怎樣列方程呢？”

教師請學生獨立解答，並且巡視指導，最後進行集體訂正。

透過本課的學習，我發現學生並沒有掌握求兩個未知數的應用題的方法，而且做題過程中出現諸多問題，如設中x後面落寫單位，在x等於幾後面寫了單位名稱。爲什麼會這樣呢？課後我做了深刻的反思，回顧本課,我只是帶着學生一起做題，並沒有引導學生探索解決這類問題的方法。再者，用方程解決實際問題，學生剛剛接觸，比較陌生，該強調的地方我也並沒有強調到位，導致學生解決這類問題仍有一定難度。

《數學課程標準》提出實現“人人學有價值的數學，人人都應獲得地探究問題的方法。”如果課上，我能指導學生抓住關鍵語句“姐姐的郵票是弟弟的'3倍”並指導用畫線段圖的方法來幫助理解就好了。首先引導學生思考：怎樣用線段圖表示這句話的意思？學生口述自己的想法後，我再放手讓學生自己嘗試畫一畫。適時指導學生板書，並及時追問學生你是怎樣想的，讓生把自己的想法說出來。同時，我應該啓發學生再次認識線段圖，並及時點撥：畫線段圖理解題意是解決求兩個未知數的應用題的好方法。

今後，我將繼續多思考，多實踐，更好的投入到教學程序設計的有效性研究中，實實在在的提高課堂教學效率，使學生終身受益。