《兩個鐵球同時着地》課後教學反思案例
《兩個鐵球同時着地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好,我也深感欣慰,教完這一課,給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、讓我有“下崗”的感覺
《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐爲主,閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。爲了落實這一點,我以課文進行“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作爲學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?爲什麼?”時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我爲之感動,讓老師們爲之感嘆,這纔是一節充滿生命活力的語文課着着實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?張翔同學這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他爲‘學問之神’,但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊!此時老師再多的語言都是多餘的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點在於理解伽利略的想法,學習他善於思考的`好品質。
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種:
1、畫圖法。
2、抓住關鍵詞。
沒想到在交流彙報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組採用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多麼巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理,這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭,林菲菲同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太複雜了,只要這樣理解既簡單又明瞭,同時從高處落下,100磅重的先着地,速度是1磅重的100倍,那麼當100磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏──這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、讓我有深刻的感嘆
不管是“下崗”的感覺,還是驚奇的喜悅,都讓我深深的明白了:一節精彩的有智慧的語文課,不在於教師講授無數個知識點,而在於學生提出更多的爲什麼;不在於教師運用什麼方法,而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而於於學生是否對所學的東西感興趣,透過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少,而在於他們質疑和評判了多少,在於他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。
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