人教版《一去二三裏》教學反思

識字教學的第一課《一去二三裏》。“一去二三裏，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩是北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那麼琅琅上口。這首詩是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數字學生在生活中一定已經見過了，而且一些學生在幼兒園已經掌握了。那麼，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。要考慮已經學會的學生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會的學生，讓他們學會並掌握這些生字。於是，我將我的第一課時教學設計爲三大板塊：第一板塊設計爲：故事匯入，展示生活中已經認識的語文數字，並請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然後遊戲鞏固，拓展數字成語。第二板塊設計爲：用數字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，並在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課後要求讀數字詩《詠雪詩》。

課堂上我匯入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什麼都會了。別人讓他寫個“萬”字，他一個上午都沒寫好。我想透過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以爲是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作爲識字教學的第一課，我認爲激發學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶着一種高漲的激動的情緒從事學習和思考纔是真理。”識字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以後的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和讚揚

在教學中，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以後的識字學習中事半功倍。有意識幫助學生積累一定的識字方法；善於調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創造性的識字。”在教學實踐中，我發現，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼裏都是美麗的圖畫。那麼在本課中，一二十七，跟我們的數學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，儘管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的.熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因爲漢字的構字特點所決定的。

現在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最後再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯繫在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們透過反覆閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三裏》時，數字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、裏”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反覆的讀，學生自然將生字熟記於心，而且字詞的理解也在文字的誦讀中認識並掌握。讀後再讀幾首有趣的數字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。”這些生字又進一步得到鞏固

平時，我鼓勵學生在生活中識字。這也是一種最有效的教學途徑，意味着識字從生活中來，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學問。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。