《司馬遷發憤寫》教學反思
很幸運,從年齡上來說,我趕上了一課三議的末班車,課上得雖不怎麼樣,可是在磨課中進行了思考,同時還得到了同事們真誠地幫助。接下來,我就一分爲二說說我在這課教學中的一些反思:
一、思路清晰,放手不夠。
司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事,課文按照“起因、經過、結果”的事情發展順序講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑後,不忘父親囑託,忍辱負重,耗費13年時間編成輝煌鉅著《史記》的故事。第一次試上,我以“發憤”爲線索,首先讀讀寫發憤的句子,感受“發憤”,再探究發憤原因,然後想象怎樣發憤寫作,最後交代的發憤結果。第二次上課我主要抓住“爲什麼發憤?”“在什麼情況下發憤?”“怎樣發憤?”三個問題展開,比第一次少了一些重複的地方應該說兩次上課思路都較清晰,可是這樣的設計還不夠開放,略顯陳舊,也缺少了一些靈動,於是學生的思維相對受到一定的束縛,怎樣設計更合理,願與大家探討。
二、重朗讀感悟,缺乏深層理解。
這篇課文中的故事發生在遙遠的西漢時期,學生對當時的背景及人物不夠了解,於是在教學中,我透過讓學生“圈圈劃劃有關詞語、句子,說說感受體會”和“走進人物內心,想象人物當時的心理”的方法,讓學生在讀中感悟,感悟中讀。第一次上課,學生的感受僅僅停留在表面,沒有切身的.體會,讀時也有些“無病呻吟”。第二次上課我對教案進行了再修改,儘可能體現學生的個性化和生活化理解,可是我對學生的朗讀還缺乏具體地指導,課件製作得有些粗糙,關鍵處缺少一些音樂渲染,使學生感悟到的感情不能得到很好地提升,我想如果這些方面再加以改進,應該效果會好些。
三、試圖把語文較“厚”,但課堂過滿。
這篇課文語言較平淡,在教學中,爲了加深理解,我在重點處提供了一些補充資料,如對“飛來橫禍”“酷刑”的介紹,讓學生課後蒐集有關《史記》的資料,課堂播放有關《史記》價值的錄象;對於司馬遷是怎樣發憤寫作的?可是課文留給我們的畫面太少了,於是我讓學生結合課文和資料加以想象來寫一寫。可是整課安排的內容較多,如發憤的原因該略的沒有略,對《史記》的介紹也完全可以放在第一課時上完,安排的不合理造成“寫一寫”變成了“說一說”,而且學生考慮的時間不夠充裕,本來的亮點因爲課堂過滿,缺少取捨而沒能“亮”起來。
總之,在今後的教學中我還得多思考,多向大家請教,使自己的教學水平不斷提高!
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