《日積月累》教學反思

身爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《日積月累》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《日積月累》教學反思1

《語文園地》作爲每一單元的結尾，相比於先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中透過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，透過一首自編的兒歌複習，透過各種形式的朗讀，讓學生複習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對於”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由於學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣透過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。學生不僅運用新規律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養了識字能力，形成識字教學的良性循環。

在“讀讀記記”裏有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是爲了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，並且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想採用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死衚衕！著名的特級教師於漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格爲技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之後留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而後拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那麼，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，之後讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以後，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午後，天空突然間（ ），緊接着，下起了（ ）… 雨後（ ），花兒在微風中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛着的蜜蜂，穿着（ ）的衣裳，成羣結隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅着鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因爲語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原爲生活過程，把教學情境還原爲生活情境，把教學活動還原爲兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原爲生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學還存在着一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對於形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今後的學習中減少錯別字。同時在整個教學過程中老師把做練習放在了整堂課的最後進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習，可在一個知識板塊結束後直接進行相應的練習加以鞏固。

《日積月累》教學反思2

我們都知道，學習是學生的個性化行爲，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯繫所學知識，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂 趣。本節課教學中我做到了以下幾點：

一、讀思議導，互相結合

語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生爲主體、教師爲主導，以"先扶後放"的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。

二、合作學習，獲得新知

課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學習過程成爲主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學"我的`發現"這個環節時，我讓學生在讀完句子後，小組內互相說說自己的發現，讓每個學生都可以發表自己的見解和收穫，同時也能促進組員之間的互相啓發，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就爲學生創造了一個寬鬆、和諧、合作、民主的學習氛圍。

三、溫故知新，有序拓展

在"我的發現"中，先讓學生吧句子迴歸到課文當中，賦予學生一個熟悉的、具體的語境，讓學生在已有的經驗基礎上來體會"比喻"的作用。接着讓學生仿照"我的發現"中的比喻形式與特點，自己找出平時積累的相關知識點，或根據要求說出相類似的比喻句，充分體現"溫故知新"的學習之道。

"日積月累"中的成語，是由古代戰爭而產生的一些文化與遺產，成語無疑是中國傳統文化中的瑰寶與經典，閃耀着古代征戰討伐的戰士們無窮的智慧。成語的嚴謹凝練，但如果把某些成語連用起來，會有磅礴的氣勢，讀來朗朗上口。

在教學"日積月累"和"我的發現"環節時，我積極引導學生積累成語和比喻句，體會比喻句所表達的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養了孩子們蒐集資訊的能力和興趣。

總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。在本課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性爲一體，充分發揮了學生的主體性，讓課堂洋溢着愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發現了語言學習的規律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養。

《日積月累》教學反思3

《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳雲溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重於表現夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字着筆，極似一幅風景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動着的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學生之所以對古詩教學缺乏濃厚的興趣，是因爲古詩本身的特點，如語句濃縮，給學生帶來理解等諸多方面的障礙。爲了激發學生學習古詩的興趣，古詩教學需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學模式。

第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學生入境。

《七步詩》的作者曹植，學生並不瞭解的，但是對於“曹操”這個名字學生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立爲太子，後失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死後，曹丕的兒子曹睿即爲，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如願，最後憂鬱而死......這時候學生早已成爲老師手拿線團牽引着的風箏，任由老師“控制”了。

第二，瞭解古詩的大意，走進詩歌意境。

《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學生沉浸在詩歌的意境之中。

最後，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過後，我引導各小組討論爲兩首詩歌設計考題。

透過這個環節的訓練，培養學生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學習的主人。

《日積月累》教學反思4

我們六年級畢業班進入期末總複習已經兩個星期了，現在已經做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫了很多有關古詩及日積月累的題目。

一般考古詩和日積月累，都是給學生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學生古詩的題目（有時也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的題目佔的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。如果一張試卷上既有填句子，又有默寫古詩，這樣就能佔到18分。如果有一句話不會寫，甚至一首古詩不會寫，那就要丟很多分，而且不注意小細節，也有可能丟分。

如果不會背熟和默寫會日積月累和古詩，考試肯定是做不出來的。而且畢業考試不僅僅是考六年級的內容，還有四年級，五年級的內容，所以我讓學生要複習前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會默寫，注意每一個字怎麼寫，因爲錯一個字就要扣0.5分，錯四個字，就相當於不會了。

我們這一段時間複習了四到六年級的古詩和日積月累，大多數都背過了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細節——標點和錯別字，比如要看一下是否需要自己寫句號，或者古詩中有分號等標點符號的要更加註意，還要把字寫規範，讓閱卷老師一目瞭然。

這學期接近尾聲了，在最後這些時間裏，我們師生還要繼續熟練，因爲日積月累和古詩是基礎題目，學生要做到儘量不丟分，多注意細節，不要丟不該丟的分。另外讓學生還要多注意一些課文中的詩句，比如上次考試，讓學生填“自在飛花輕似夢”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現的，有很多同學很少注意課文中的詩句，所以不會做，學生在背熟日積月累的基礎上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績。

《日積月累》教學反思5

語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行着。我也在四月初上了一節自己的精品課。教學內容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》。《日積月累》包括兩個方面的內容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因爲“讀讀背背”的內容較爲重要，所以我安排在課的前段時間教學。我透過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反覆誦讀中悟出諺語的含義。教給學生背誦的方法，同時拓展到積累課外的諺語，讓學生受到一定的思想教育。教學“讀讀記記”時，我透過看圖說句子，讓學生認識比喻句；再透過句子的對比，讓學生理解比喻句的作用，在此基礎上，我再讓學生在書中找一找學過的比喻句，再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句，使學生感受到語言的多種表達方式。

由於課前準備充分，學生預習較爲深入，所以上課過程比較順利，效果較好。

課後，科組的老師們給我提出了寶貴的意見。

一、諺語部分如果能設計一些具體的語言環境，讓學生學

會運用這些諺語更好。因爲運用纔是積累的重點。

二、注意環節間的過渡語。特別在從教學諺語環節轉到教學

比喻句這環節，幾乎沒有過渡語，顯得比較生硬和不自然。

《日積月累》教學反思6

傳統的古詩教學，往往是逐詞逐句分析講解，使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨，學生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學，我把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學生根據自己的理解和感悟自由彙報，並將詞語板書到黑板上。然後引導學生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞着這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨後教師就根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現了“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發揮了學生了主觀能動性，實現了古詩教學的新突破。

古詩教學中的語言文字訓練受文字的限制，不容易紮實展開。我充分挖掘文字內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了紮實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白雲間”觀察角度的對比分析、對黃河從白雲中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完後，引導學生寫一寫戍邊將士的心裏話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

《日積月累》教學反思7

有了其他老師寶貴的建議，在經過簡單修改後，在四月下旬，我開始了我的精品課程的第一次磨課。

在上次教學設計的基礎上，在教學諺語這個環節時，我在學生熟讀成誦後，設計了一系列具體的語言環境，讓學生運用學過的這些諺語填空，由於在前面的環節中，學生對諺語不管是字面意思還是當中蘊含的含義都瞭解得比較透徹，所以這個環節完成得比較理想。學生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環節間的轉換時，我運用當時上課的情形巧妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。

課後，老師們都說這節課比上節課更實在了，學生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當然，不足還是有的，如果在引出比喻句時，能更深入淺出地介紹比喻句會更好。

感謝科組的老師給我提出這麼多寶貴的意見，讓我有這麼大的進步。以後，我會更深入鑽研教材，多聽取別人意見，竭盡所能，使自己的教學能力不斷地提高。